“以生為本”——數學教學的理性回歸

俞軍

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，“以生為本”既是數學課堂教學的理性回歸，更是大勢所趨。數學教學中，教師應自覺落實“以生為本”的理念，努力做到在學生需要時給予點撥，不斷構建真正的生本課堂。

[關鍵詞]生本課堂 理性回歸 適時點撥 提升人格 數學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-030

隨著課堂改革的深入實施，“以生為本”是數學課堂教學的理性回歸。因此，要想在課堂教學中落實這一理念，教師首先要更新自身的教學觀念，轉變自身的教學行為，真正關注每一位學生的需要、情感、智慧與體驗，從而讓數學課堂充滿人文色彩，使數學課堂煥發生命的活力。下面，筆者以“11～20各數的認識”一課的教學片斷為例，談談構建生本課堂的一些感悟。

教學片斷：

師：我從一堆鉛筆中隨手抓一把，能抓住幾支鉛筆呢？請你猜猜看。

生1：13支。

生2：16支。

生3：17支。

……

師：猜得對不對，有什么辦法知道？

生：數一數。（師將數出的結果“15”板書在黑板上）

師：你能不能用小棒來擺一擺，讓同學們一眼就能看出是15支鉛筆？請你和同桌商量一下，并用小棒代替鉛筆試著擺一擺。（生操作，師巡視，然后交流反饋）

生4： ■ / / / / /

生5： / / / / / / / / / / / / / / /

生6： / / / / / / / / / / / / / / /

……

師：這幾種擺法，你認為哪一種很容易看出一共有15支鉛筆？

生7：第1種，因為左邊有1捆小棒，右邊有5根小棒。

師：一捆代表幾根小棒呢？

生：十根。

師：也就是看到一捆小棒就想到了10根，是嗎？

生：是的。

師：老師覺得第2、第3種方法也蠻有道理的，誰來說說理由？（生答略）

師：怎樣擺才能讓大家一看就知道有多少呢？

……

感悟：

1.以生為本，在學生需要時給予點撥

《數學課程標準》指出：“教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、點撥者，是教學資源的開發者。”上述教學，是教師和學生共同探索、共同合作的過程，是學生操作、體驗、感悟的過程，是學生不斷滿足自身學習需要的過程。在學生邊擺小棒邊數數之后，教師接著引導學生認識十幾的組成，即教師先抓一把鉛筆，讓學生猜猜有幾支，再讓學生通過數小棒來驗證，大多數學生發現自己猜錯了，深刻地體會到這是很難猜的。這時，教師及時給予點撥：“你能不能用小棒來擺一擺，讓同學們一眼就能看出是15支鉛筆？”這一問可謂一石激起千層浪，學生的思維開始活躍起來，為課堂教學奠定了扎實的情感基礎。課堂上，學生出現了很多對認識十幾非常有用的信息，為學生有效建構新知提供了有利的條件。

2.以生為本，在師生認同中提升人格

《數學課程標準》指出：“數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要從學生已有的知識經驗出發，要承認和正確看待學生之間的差異。”因此，課堂教學中，教師要“以生為本”，關注學生的學習情感，尊重不同層次學生的認知水平和獨特想法，使學生在自由、寬松的氛圍中學習數學。如上述教學中，教師將學生的各種擺法都板書在了黑板上，讓不同層次的學生產生被認同感和成就感，從而使學生享受到操作、發現的快樂，促使學生的學習欲望得到很好的維持。從中不難發現，教師在課堂上一直努力構建相互交流、相互合作、相互信任的師生關系，并通過肢體語言的評價及一些激勵性的語言評價，創建寬松、活躍、民主的教學環境，有利于學生健全人格的塑造和健康心理的培養。

毋庸置疑，教育的最終目的是促進學生全面健康的發展，教育的根本目標是培養好公民，而不是培養所謂的人才；考試成績只是學生發展中的一個副產品，而不是首要目標。所以，生本課堂應以學生為主體，成為學生主動性、自主性和創造性得以充分發揮的課堂；應遵循人的成長規律，成為學生健康發展的課堂；應激發學生強烈的學習興趣，成為高效率學習的課堂；更應讓學生揮灑天性、張揚個性，成為弘揚生命成長的課堂。總之，構建真正的生本課堂是我們永恒的追求，在課程改革如火如荼實施的今天，作為一線教師，我們只有在不斷學習、不斷積累、不斷實踐、不斷反思、不斷創新中，方能找到課程改革的最終出路。

（責編 藍 天）