英語教學中言傳身教鑄就責任意識

王宗華

高中生在學習英語的過程中，西方文化隨著語言學習的深入逐漸地融入了他們的思維中，很多人甚至已經完全的西化，過分強調個人的空間，完全忘卻了中國人團結友愛、互相關心的傳統，英語教學除了要擔當起方便國際交流的重任，也應擔負起其不可或缺的教育職能。在多年的教學中，我們發現學生的責任意識有下坡的趨勢，而且尊師重教的意識逐漸模糊，甚至很少有學生能體會父母的艱辛付出。這種情況無形當中極大地影響了學生的學習積極性，其言行舉止的文明程度也面臨極大的挑戰。

作為高中英語教師，不僅擔負著教授英語知識的重任，而且更應在英語課堂上對學生進行傳統文化教育，這是素質教育的一個重要環節。教材是對學生進行傳統美德教育的主要依據，英語教學中對學生的傳統文化教育不僅要緊密聯系教材，更要把它融入英語教學的各個環節中，教師應深入鉆研教材，充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，不失時機地對學生進行中國傳統文化的教育，以激發他們的愛國主義熱情和奮發向上、樂于奉獻的精神。通過深挖英語課本素材，在英語教學中，將傳統文化逐漸引入英語課堂，寓傳統文化教育于英語教學之中。英語教師要充分利用教師的感召作用，抓住有利時機，適時對學生進行傳統文化教育。教師的人格魅力對學生心靈的健康成長的幫助是任何東西都不可替代的。英語教師只有注重言傳身教，以自己的高尚情操教育和感染學生，才能真正培養出具有較高的責任意識的學生。更為重要的是，學生由此可以承擔起傳播本民族的璀璨文化的重任，他們在學習西方文化的同時感悟本國的傳統文化，通過中西方文化的對比，既有利于學生學習西方文化，又有利于培養學生較高的社會責任意識。

教師只有以身作則，才能起到人格魅力的感召作用，培養出言行一致的人。因此，教師只有從教材出發，在教學中滲透傳統文化教育，針對教材內容，及時對學生進行引導，讓學生在交際中感悟傳統文化，才能在豐富多彩的英語活動中，使學生擔負起傳播傳統文化的重任。在教學過程中，教師的道德品質、思想情操、精神風貌和行為習慣等，每時每刻都在潛移默化地影響著學生，教師的所作所為常常是學生的先導。教師的職業道德修養，是完成教師歷史使命、培養合格學生的需要。教師要通過教學的各個環節，把真理、經驗、知識、思想、價值、意義、情感、態度都顯現出來，讓學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方法以及自身的理解去辨析和接受，以此來提高學生的社會責任意識和民族自豪感。立足學生的生活實際，滿足學生的心理需求以及個性發展的需要，在教學過程中，教師要在教學內容的選擇、教學手段的運用、教學過程的設計中努力關注學生的生活、關懷學生的精神發展、關懷學生生命的健康成長，使學生的學識水平和社會責任感都得到提高。

總之，責任意識形成的過程是一個主動的整體建構過程。英語課作為高中的一門基礎學科，首先要承擔“提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質”的任務。素質教育面向全體學生，它在后天的環境和教育影響下，盡可能挖掘和發揮人的潛能，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。英語教師在教學中要注重言傳身教，時刻不忘對學生進行傳統文化教育。由于學生在學習英語過程中，接觸的全是英美等西方國家的文化和思想，這就要求廣大英語教師既要向學生傳授英語知識，又要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們高尚的精神境界和完美的道德品質。通過對英語教材的研究和教師的言傳身教，使學生的社會責任意識與英語水平共同提高。

參考文獻：

曹寶蓮.淺談教師的言傳身教[J].社科與經濟信息，2002（03）.

編輯 鄭 淼