新形式下高職高專院校考試內容與方法的研究

衛彩霞　田雪松　呂秀妍

摘 要：多年來，我國高職高專院校的課程一直沿用大學課程模式，考試內容與方法則一直沿用期末一張試卷的老傳統，而面對全球經濟一體化的新形勢，高職高專院校相對于研究型大學而言，在人才培養方面則更加注重實踐動手能力的培養，僅憑一張期末考試試卷對學生的理論知識的考評，顯然不能滿足全面、系統的對學生進行考核。因此，針對不同的專業、不同的課程性質進行考核方法與內容的研究是本課題要解決的重要問題。

關鍵詞：高職高專院校、創新人才、考試內容與方法

隨著經濟社會的不斷發展，社會對高職高專教育也提出了許多新的要求，其中最重要的一點就是針對人才的創新能力提出了新的要求。統計幾年來畢業生的就業情況，我們不難發現，如果一個畢業生具有很強的創新能力，他就會很容易找到工作。反之，如果不具備創新能力，即使費盡周折也很難找到中意的工作。如何培養社會所需要的創新型人才呢？這是當前高職高專教育需要考量的一個重要問題。高職高專院校相對于研究型大學而言，在人才培養方面更注重實踐動手能力的培養，而單憑一張期末考試試卷對學生的理論知識的考評，顯然不能滿足全面、系統的對學生進行考核。因此，針對不同的專業、不同的課程性質進行考核就顯得尤其重要。

一、高職高專院校考試內容與方法改革的緊迫性

高職高專院校目前最常見的考核方式是平時成績加期末成績的的評價方式，而在這其中期末考試的分值占有很大的比例。這種考核方式對學生學習過程的評判并不十分突出，是一種只重結果而輕過程的考核方式。另外，在期末考試時我們通常會采取閉卷考試的方式進行，試卷中比較偏向于考查學生對所學習的課本知識的掌握程度。這種考核方式無法很好地評價學生的實踐動手能力。這樣必然導致學生只知道死記硬背課本知識，而不能靈活理解和運用所學的知識，導致理論與實踐的相互脫節。這種考核方式不能很好地衡量學生的綜合素質，不利于培養學生的創新能力，更不能很好地培養學生的職業能力。

二、我國高職高專院校的辦學方向

全國經濟增長方式的轉變和產業結構的不斷優化升級，對高職高專教育體制的改革、結構的調整、質量的提升提出了更為迫切的新要求，極大的增加了對技能型人才的新的需求，拓展了高職高專教育發展的空間。美國、日本、英國、德國等國家產業不斷升級的核心在于職業教育的強大支撐，特別是德國制造業所具備的強大競爭力，就源于完善的職業教育體系考核模式。從歷史的角度觀察，每一次的產業調整升級，都將帶來新的就業職位、新的就業前景，這必將帶來對于技能型人才數量、層次、素質和規格上的新要求。

三、考試內容與方法的改革和創新

在我國，我們的高職高專教育也同樣要重點培養學生的職業能力。因此，筆者認為高職高專院校考核評價也應以學生職業能力的考核為重點，我們要通過改革考試的形式、內容及成績評定方法建立完善靈活的考核評價體系。

（一）我們也要注重對學生學習過程的評價。

改變“一張考卷，定格最終成績”的傳統考試方式，加大平時教學過程控制力度，變學生被動的接受知識為積極主動的參與到教學過程中來，學生的一次作業、一次積極主動的回答問題、哪怕一個促進教學的合理化建議都會成為期末成績的組成部分。學生的學習積極性調動起來了，教師的教學任務完成起來就會相對輕松。學生學習過程的評價過程可以包括課堂表現、課堂筆記記錄、作業完成情況、學習小組評議、學生實訓課表現等內容。學習小組評議，主要是指學生在學習小組討論學習過程中，在完成老師布置的學習任務時所表現出的積極性、參與性和團隊精神等，對此進行評價也是一種互動評價的形式。注重對學生學習過程的評價有助于培養學生學習的積極性，調動學生學習的樂趣從而提高知識獲取的能力，同時也可以培養學生團隊合作的團隊精神。

（二）改革傳統的期末考試形式。

在期末考試時一定要打破閉卷或開卷考試的局限，我們可以根據不同的課程考慮加入口試、技能測試、實踐操作等不同的考核方式，根據課程需要和課程特點將需考核的知識點和重點內容按照其特點選擇合適的方式進行考核。

（三）我們可以有計劃地擴大考試的時間和空間。

我們可以突破傳統的只局限在教室內部來考試的形式，可以將考試的空間延伸到校內的實習實訓基地、學校的機房、甚至可以延伸到學生實習的企業內部去考核。校內實習實訓基地建設是高職高專教育課程得以順利實施的必要條件，是升華教學過程中重要的組成部分。實習實訓基地又細分為校內實習實訓基地和校外實習實訓基地。校內實習實訓基地主要以模仿企業的實際工作環節和真實場境而建立起來的。模擬真實職業場所，使學生通過身臨其境的感受，把專業課程所學的基本理論知識在校內得以鞏固和熟練的主要場所，此舉的完成，將對于學生初步了解、掌握相關職業崗位的相關能力要求有重要作用。比如我院會計專業擁有3個校內實訓實驗室：用友ERP實訓室，用友U8財務軟件實訓室、會計技能實訓室，以上實習實訓室的建成使用，可以充分為學生提供模擬現實工作內容和工作環節的真實場所，使學生們更好地將理論與實踐相結合，達到“教、學、做一體化的”教學目標。

（四）可以將學生參加職業資格的考試成績納入到學校的考核評價體系中。

這種做法可以從某種程度上鼓勵學生去參加職業資格考試，鼓勵學生在學習過程中去取得相應的職業資格。比如我院將《財務管理》這門課程定義為重點課程，將課時設定為126學時，分為兩個學期來進行授課，目的是使學生能夠完全掌握本門課程的重點內容、學以致用。此門課程的系統性學習，將為學生將來適應中高層財務崗位工作打下堅實的理論基礎，并為學生走向社會考取中級會計師職稱提供有力的幫助，有利于學生科學發展，一舉多得。

總之，高職高專院校考試內容與方法的改革與創新是永無止境的，本論文所提出的高職高專院校適應創新人才培養的考試內容與方法的改革與實踐是未來一段時期高職高專院校教學的方向和趨勢，目前已有部分院校已開始著手實施。新的考核方法對教師自身素質提出了更高的要求，也需要我們付出更艱辛和更多的勞動，以便促進高職高專教學改革的進一步發展。

本文是黑龍江省高等教育教學改革項目

《高職高專院校適應創新人才培養的考試內容與方法的改革與實踐》研究成果之一

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