基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學設計研究

楊瑛　趙松嶺

摘要：高職院校課程教學和職業(yè)技能競賽無疑是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的兩個重要方面。文章在對高職院校課程教學設計的研究成果綜述、課程教學設計中存在的問題分析的基礎上，提出基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學設計思路，對高職院校的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高提供對策。

關(guān)鍵詞：技能競賽；高職院校；教學設計

教育部高職高專教學指導委員會提出的高職院校的主要工作中也特別提到了團隊建設和技能大賽。可見，職業(yè)技能競賽已得到高職院校的普遍重視$其不僅可以檢驗實踐教學的質(zhì)量$也可以對高職院校的專業(yè)建設起到積極的推進作用。使高職院校更加明確人才培養(yǎng)的目標大幅提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)$ 最終使學生有更好的就業(yè)前景。

一、高職院校課程教學設計的研究成果綜述

專家學者提出的觀點中，對課程的教學設計普遍比較重視，他們從不同的角度對高職院校課程教學設計作了相應的研究。 但仍不能解決學生現(xiàn)有的操作能力和技能水平低下等高職院校發(fā)展的困惑。要落實高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學水平和教學質(zhì)量，就必須基于職業(yè)技能競賽進行高職院校教學設計，以培養(yǎng)應用能力為目的，突出技能訓練，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)以學生為本的原則。根據(jù)學院教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及方案。

二、高職院校課程教學設計中存在的問題分析

在傳統(tǒng)的高職院校授課過程中# 教師普遍對理論教學較為重視，很少把精力放在實踐教學上，加上雙師型教師較少，教師大多從校園到校園，沒有企業(yè)工作的實踐和經(jīng)驗，教學過程脫離企業(yè)實際運營活動現(xiàn)狀，教學案例照本宣科，面對學生的提問，也只能從理論上去講解，而且都是一些年代久遠的解說，自然無法很好的提升學生實戰(zhàn)技能。而高職院校更多的雙師型教師#往往只是考了一張雙師型教師證書而已#遠遠不能滿足高職教育教學的需求。不解決這個問題，再好的課程教學設計也是無法實施的。

在傳統(tǒng)的高職院校的課程設計中， 往往由教師商量決定整個設計過程，一般不去關(guān)心學生是否喜歡這樣的課程設計。課程設計效果如何，有著滯后效應。 即使效果不好，教師重新調(diào)整設計方案。依然不會想到讓學生參與課程設計，忽略了學生參與教學設計的能動性。且在教學過程中，當學生的想法與教師有矛盾時， 教師為了自己的權(quán)威或者面子總會想方設法說服學生， 證明教師的思路是正確的#結(jié)果使學生的很多創(chuàng)新思維被扼殺，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學設計研究

基于職業(yè)技能競賽的課程教學有助于推動職業(yè)教育教學改革，能夠體現(xiàn)對選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導高職院校的教育教學改革的方向。同時，也有助于推進校企合作，擴大學院在行業(yè)企業(yè)中的影響力和知名度"為學生拓寬就業(yè)渠道。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.根據(jù)任務驅(qū)動等教學模式展開技能教學設計

教學互動是調(diào)動學生積極性和提升智力的一個過程。在教學方式方法中，高職院校有很多的方法諸如討論式，情景模擬等參與式教學，應該都離不開師生的互動。教師的教學不僅是傳授給學生知識。啟發(fā)學生思維應該更為重要！要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和特色，課堂教學中就應多采用互動教學方法"職業(yè)技能競賽作為非常好的任務驅(qū)動，授課可以以學生為主體，將職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能和職業(yè)知識融為一體，單元教學方案的設計更應突出提升學生的技能。 這是高職教育中課堂教學的一個必然要求。

2.以職業(yè)技能競賽為核心展開技能教學設計

高職教育應該要突出一線的技術(shù)應用性。所以高職院校教學的核心要提高學生的職業(yè)技能， 參加職業(yè)技能競賽無疑是一個很好的路徑選擇。教學過程可以以職業(yè)技能競賽為核心展開技能教學。通過職業(yè)技能競賽著重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，并為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。學生要取得好成績，理論知識從課堂由教師灌輸轉(zhuǎn)為課后自學，上課時老師變成答疑的角色，大大提高學習效率。特別是與技能競賽結(jié)合后效果顯著。這樣的教學設計充分地體現(xiàn)了高職教育目標的核心，即提升技能。

3.通過職業(yè)技能競賽和課程設計體現(xiàn)以生為本的職業(yè)教育理念

在傳統(tǒng)的教學過程中，往往是老師講，學生聽，教什么，怎么教，都是由老師決定.這樣很難體現(xiàn)以學生為本的職業(yè)教育理念. 在基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學設計中， 學生是教學設計的主體。學生參加職業(yè)技能競賽，所以在進行教學設計過程時參賽的學生要參與到動態(tài)的教學設計過程當中，并對教學設計提出自己的見解，學生參與了教學設計就可以將教學內(nèi)容與職業(yè)技能競賽有效的融合，體現(xiàn)以學生為本的職業(yè)教育理念，學習效果大幅度提高學生的技能肯定也會得到很大的提升。

4.通過職業(yè)技能競賽與教學設計實施彈性教學

在傳統(tǒng)的教學設計中，往往是學期初制定教學計劃，整個學期按部就班地進行，基本不做大的變動。課時較為固定，教學任務也要按期完成。 所以留給教師自由發(fā)揮的空間并不大。 教師為了完成任務，往往是趕進度，忽視了學生的技能提升。基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學設計則不同，由于職業(yè)技能競賽的時間和地點都不同，可不按照學期制定的固定時間來進行，有一定的實踐選擇性，所以在制定教學計劃時"就可以按照彈性教學來設計。當然，這需要充分發(fā)揮實訓室的作用。教師在進行教學設計時可以充分考慮到教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況"這樣就給師生都留下了足夠的空間，可以為參賽學員的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。

5.通過職業(yè)技能競賽教學設計體現(xiàn)高職教育的激勵作用

傳統(tǒng)的教學設計中，死記硬背，學生一考“定終身”，博取獎學金。至于是否會運用，技能如何，則很難在獎勵上體現(xiàn)出來。學生得不到激勵，便沒有動力去主動提升技能。基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學設計，以技能比賽作為比賽獎勵。獲獎選手除了自己參賽獲得證書、獎品外，高職院校還在評獎評優(yōu)上給予傾斜，加大學生參賽、訓練的動力。另外，高職院校在獎金的發(fā)放上，向團隊參賽的項目傾斜，以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。對指導老師在績效考核時有所體現(xiàn)，給予一定的報酬。同時，高職院校還加強雙師建設，鼓勵教師赴企業(yè)掛職，增加企業(yè)實踐經(jīng)驗。

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