信息技術在高中物理教學中的應用研究

祖麗娟

摘 要：高中物理作為一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，令很多學生望而卻步、畏縮不前，而將信息技術應用到物理教學中，則能使這一狀況得到適當改善，它可以憑借自身所具有的教學優勢，激發學生的學習興趣，使學生得到全方位的認知和刺激，并輕松、愉悅地獲取物理知識。

關鍵詞：信息技術；高中物理；主體地位；重難點；物理實驗

本人任教高中物理學科多年，對信息技術在高中物理教學中的應用也進行了一些探索和實踐，從中得出了不少有益心得和體會。現結合自身教學經驗和感悟，對信息技術在高中物理教學中的應用措施和途徑進行一番詳細的分析、研究和探討。

一、運用信息技術，促進學生學習方式的轉變，充分體現學生的主體地位

傳統高中物理課堂，教師認為學生的主要學習任務是在高考中取得優異的成績，因此總是采取強行向學生灌輸各種物理理論知識與技能的“填鴨式”教學方式，這就使學生的學習個性受到了壓抑，學習思維受到了限制，且無法體現學生的學習主體地位。而將信息技術引入高中物理課堂，則能促使這種以教師為中心的注入式教學方式向以學生為中心的探究式教學方式進行轉變，以使學習的主體地位得到充分體現。

比如，在學習《萬有引力與航天》這一章中《宇宙航行》這節內容時，我們就可將班里學生分成不同小組，讓他們以小組形式通過網絡技術或者是閱讀教材搜索與宇宙航行相關的知識，如牛頓對發射人造衛星的理論設想、人類航天事業的發展史、神舟五號、六號、七號等載人飛船的發射和運行情況等，并將搜索到的資料進行總結、整理，課堂上，各個小組依次對本組的搜索結果進行總結性陳述，并依據所掌握的知識，嘗試陳述三個宇宙速度的含義。這樣，我通過運用信息技術，改變了以往教師采取單向灌輸式的教學模式，而是讓學生依靠自己能力自主搜集和探索相關物理信息，一方面充分體現了學生的學習主體性，另一方面使學生充分了解了物理學的發展對自然科學所起的促進作用。

二、運用信息技術，突破教學重難點，提高學生對物理知識的理解能力

高中物理之所以讓很多學生望而卻步、畏縮不前，是因為高中物理教材中具有很多有著高度抽象性和嚴密邏輯性的物理知識點，單純依靠口頭講解和掛圖分析的方式并不能使學生在短時間內對這些知識有效理解和掌握。而將信息技術引進高中物理課堂，則能將抽象的知識具體化、簡單化和形象化，能夠突破教學重難點，提高學生對物理知識的理解能力。

比如，在學習《機械能守恒定律》這一章內容時，本章既屬于高中物理的重點教學內容，也是學生初次遇到守恒定律，所以，對于“機械能”這一物理概念，學生可能不會輕易理解和接受，這時，我們就可以引進信息技術，為學生呈現可以體現“機械能”這一物理概念的視頻資料，如一瀉千里、咆哮而下的黃果樹瀑布，波濤洶涌、雄偉壯觀的錢塘江大潮，蜿蜒盤旋、驚心動魄的過山車和極限蹦極運動等，讓學生通過觀看這些視頻情景，來仔細體會“機械能”這一物理概念，并嘗試分析這些情景中動能和重力勢能是如何變化和轉化的。這樣，我通過將信息技術引進高中物理課堂，一方面使學生深入理解了“機械能”這一物理概念，另一方面為接下來教學活動的進行做了良好的鋪墊，有利于提高學生的學習效率。

三、運用信息技術，模擬實驗過程，增強物理實驗教學效果

以往的高中物理實驗教學，教師大都是以學生掌握和鞏固物理知識為目的，因此總是以演示實驗代替學生的操作實驗，而且由于受實驗儀器和實驗設備的限制，大多數的演示實驗過程和實驗現象可見度都比較低，導致學生對物理實驗無法形成直觀的感知和認識，物理實驗效果自然也是異常低下。而將信息技術引進高中物理實驗課堂，則能將常規實驗條件下的種種限制進行突破，那些學生用肉眼無法觀看到的實驗過程和現象也能直觀、形象地展現在學生面前，有利于增強實驗教學效果、提高學生實驗技能。

比如，在做“探究自由落體運動規律”這一物理實驗時，由于自由落體運動是在一瞬間發生的，學生無法在瞬間的動態中了解變速的詳細特征，所以，我們就可以利用信息技術對自由落體運動的過程進行模擬，將實驗中小球的下落過程以緩慢的鏡頭呈現，并運用信息技術的相關功能設定相同的時間間隔，讓學生獲取相應的小球位置，然后對背景標尺上的刻度進行記錄，如此，便可推斷出小球的運動規律。這樣，我通過運用信息技術讓學生觀看生動、直觀的實驗模擬過程，一方面能使學生對這一實驗有深入的了解和認識，另一方面能調動學生的實驗積極性，提高學生做物理實驗的興趣，可謂一舉多得。

總之，在科學技術迅猛發展的今天，廣大物理教師必須對信息技術在高中物理課堂上的應用價值和意義有充分的認識，并大力探索和研究將信息技術應用到物理課堂上的方法和措施，從而使高中物理課堂在信息技術的支持下，取得優質、高效的課堂教學效果。

參考文獻：

王亞敏.運用多媒體技術輔助高中物理教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014-03.

編輯 薄躍華