淺議有效的課堂討論

何會

摘 要：提倡合作學習，是新課程改革的重要思想，而課堂討論是合作探究的有效方式。課堂討論既能為學生提供廣泛的思路，又能提供廣泛的反饋信息，很好地實現教與學的調控，在高效完成教學內容的同時，也為學生營造了民主、平等、互幫互學的課堂氛圍，使學生在這個氛圍中，敢想、敢說、敢于創新，從而形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

關鍵詞：有效;課堂;討論

隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學方式更加為人們所關注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要緯度之一。那么，如何才能提高課堂討論的有效性呢？

一、精心設計討論的問題

老師設計的討論題目既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰性，還要有討論的價值。而且并非所有的問題都需要討論，討論要源于教學的需要。因此，討論的問題要能體現教學目標，要突出教學重點，要能突破難點。通過討論讓學生主動學習，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而攻克教學的重、難點。如，教學巴金《小狗包弟》時，討論“對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？”等問題比組織討論“小狗被送走后，可能會怎樣死”更有意義，更能凸顯教學重點。

二、敏銳把握討論的契機

1.在教學的重點和關鍵處開展課堂討論。圍繞教學重點組織討論，往往能使學生形成深刻的體會，使學生的思維步步深入，認識更深刻，對知識的掌握更牢固。

2.當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題而打不開思路時。

3.學生的精力處于“低谷”時。尤其是在上課開始后10分鐘，學生思維還未進入最佳狀態;最后15分鐘，學生大腦疲勞，注意開始易分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調動學生多種感官，注意學習活動的多樣化，有針對性地提出問題，組織討論，學生注意力會馬上集中。

4.當學生意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一個問題，產生不同的想法，這是思維真實的表現。當學生認識發生偏差，見解產生分歧時，教師應充分發揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵學生暢所欲言。

5.當答題方法多樣，需要優化取舍的時候。

6.在學生解題出現錯誤時開展課堂討論。學生的認知水平不同，基礎各異，在解答問題時經常會出現錯誤，這正反映他們對學習的內容沒有掌握好。所以我們要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正

7.對教學內容需要擴展和深化，對講授的內容需要鞏固總結時。

有些問題具有激發學生興趣，提挈全課、激活課堂的作用，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學生才能認識到的，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題，屬于對整堂課的總結歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的課宜放在最后。例如，《裝在套子里的人》這一課，只有當學生知道時代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個討論只能安排在后半段。

三、加強課堂討論的引導

1.及時引導和調控。鼓勵學生相對自由地思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是要我們的教師隨時對討論駕馭、調控。有時學生討論偏離了主題，甚至談論一些與教學內容毫不沾邊的東西，這時，教師就要藝術地進行調控，使其回復到該堂課的任務上來。

2.營造良好的課堂氛圍。教師要發揚民主，允許和鼓勵學生多維解讀、個性化解讀，允許學生對教師的講解、對傳統觀點質疑甚至挑戰。舍棄條條框框，讓學生大膽地去思考、去討論。

3.教會學生傾聽別人的意見。如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見等。

4.實施討論的監控。如果沒有教師的監控，其討論往往會流于形式，成為無效討論。如果出現冷場局面，教師應當分析冷場的具體原因，或提示，或激活學生的思維，或鼓勵;如果有的學生由于學習能力或學習態度及性格特點等方面的原因，不能積極地參與到討論中來，對這樣的學生，教師應予以關注，鼓勵他們提出自己的觀點。

5.調和“眾議”，合理作結。課堂討論必須有總結，才可以讓討論給學生留下完整的印象。總結時，對探究深入、表達準確的個人和小組要予以表揚肯定;對于觀點雖偏激或不完整，但有可取之處時，對其可取之處要給予肯定;對于明顯錯誤的觀點，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現出了樂于思考、團結協作的精神時，對其精神仍應予以肯定。教師對總結和點評要精心思考，不能隨隨便便敷衍了事。

四、合理組建討論小組

分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，優勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。這樣可以最大限度地減少學生“事不關己，高高掛起”的思想，有利于讓每個學生積極交流、自覺參與。

總之，討論式學習使教師由課堂的主宰者轉變為學生學習的參與者、指導者、組織者、促進者，使學生由被動的、抽象的、不變的教育對象轉變為主動的、生動的、活潑的、發展著的認知主體。學生通過自己頭腦的思考去發現真理、掌握真理，以挖掘知識的深度和廣度，從而促進學生各方面素質和諧、健康地發展。

編輯 謝尾合