淺談初中歷史學科課堂教學的有效性

劉學信

摘 要：從教學實際出發(fā)，以發(fā)揮學生主體地位為原則，從創(chuàng)設課堂情境、整合教材、合理評價等方面分析了提高歷史課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：歷史課堂教學;有效性;以生為本

應試教育下，中學歷史課堂的教學有效性得不到足夠重視，出現(xiàn)了師資隊伍不健全、學生態(tài)度不端正等問題，需要教師改善教育教學方法。

一、結合時政和節(jié)日，創(chuàng)設問題情境

歷史教學不僅要反思過去，更要展望未來。因此在備課過程中，教師要立足課本內容，適當結合時事、節(jié)日或紀念日、國恥日等，創(chuàng)設所講授常識、所探討問題的情境，使學生設身處地地考慮：在當時的環(huán)境、現(xiàn)在的條件下，我們應該怎樣以史為鑒？在這個“仿真”的情境下，教師可通過設疑誘導啟發(fā)學生思維，勾起興趣并引發(fā)思考，在激烈的討論中，學生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉。例如，用反問的方式，啟發(fā)學生逆向思維：如果當年沒有發(fā)生“西安事變”，中國的時局將會有什么改變？

二、整合歷史教材，適當?shù)財U展與延伸

歷史教材的編寫遵從客觀的原則，較少帶有感情色彩，不太著重講述重點，而更在意對史實的記載。按照教材順序進行講授，不能獲得最大的教學效果，也沒有做到以生為本。因此，教師應以清晰的思路，突出對教材重點、難點的講授，對于有待改善之處及改善方法了然于胸，以適應實際教學的需要。另外，教師有必要對教材的內容進行必要的擴充，可以隨堂講授小知識、歷史軼事等，補充一些歷史事件發(fā)生的背景和意義，讓學生在趣味性的氛圍中更全面地了解歷史，激發(fā)學生的愛國情操和歷史使命感。

三、指導學生預習復習，合理評價課堂表現(xiàn)

教師要以生為本優(yōu)化，教學手段，充分發(fā)揮學生的能動性，引導他們做好預習、復習，有利于增強課堂教學效果。預習是通過查閱資料等各種手段消化易學部分、探索難點的過程，留下無法解決的問題上課提問老師，讓教師的講解更具針對性;復習是學生制訂復習計劃、分清重點知識和次重點知識、有所側重回顧的過程。教師負責檢查復習計劃制訂得是否恰當，監(jiān)督學生的復習行為，并檢驗復習成果。通過學生課堂上的活躍程度、預習復習的成果等綜合表現(xiàn)，科學合理地考評學生的學習成果。

所謂“教有法而無定法”，就提高歷史教學有效性問題，還需廣大教師不斷實踐、摸索和創(chuàng)新，積極創(chuàng)設平等和諧的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

謝春榮.努力提升歷史課的有效教學[J].考試周刊，2008（05）.

編輯 董慧紅