發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

王國(guó)旗

摘 要：如今，新課改提出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，即教師所安排的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為根本，充分發(fā)展每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、自覺地學(xué)，使學(xué)生的課堂主體地位真正確立起來(lái)，進(jìn)而獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)與能力。以高中化學(xué)為例，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的具體措施和途徑進(jìn)行一番研究和探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);主體性;課堂疑問(wèn);教學(xué)方法

下面，本文就從巧妙設(shè)置課堂疑問(wèn)、合理選擇教學(xué)方法這兩個(gè)方面，對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)這一主題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，以為其他同仁提供一些參考和借鑒。

一、巧妙設(shè)置課堂疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究心理，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

疑問(wèn)是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，在高中化學(xué)課堂上，我們要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，使學(xué)生以自覺、主動(dòng)的態(tài)度投入對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，我給學(xué)生講述了這樣一則新聞案例：廣州珠江河段，曾出現(xiàn)過(guò)神秘的水雷，有六個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，浮在珠江河的水面上，3個(gè)被打撈了起來(lái)，另外三個(gè)，則發(fā)生了劇烈的爆炸。記者采訪了其中一位目睹整個(gè)過(guò)程的群眾，他說(shuō)：“上午11點(diǎn)多，忽然看到一股白煙從河內(nèi)升起，黃色的火苗也從水上浮著的一個(gè)水桶內(nèi)竄出來(lái)，然后一聲巨響，一支蘑菇云的水柱便沖天而起。”還有人說(shuō)，另外三個(gè)打撈起來(lái)的水桶，一打開蓋子，一股白煙迅速冒了出來(lái)，消防員說(shuō)不能用手碰桶內(nèi)的物質(zhì)，否則雙手會(huì)劇烈疼痛，還用煤油把水桶浸泡了起來(lái)。然后，針對(duì)這則新聞案例，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么裝滿了金屬鈉的鐵皮水桶沒有沉到水里面，還在水里爆炸了？（2）為什么消防員用煤油浸泡打撈上來(lái)的水桶？（3）為什么打撈起來(lái)的水桶打開蓋子后會(huì)冒出一股白煙？（4）為什么消防員說(shuō)用手碰了桶內(nèi)物質(zhì)雙手就會(huì)疼痛？這樣，我通過(guò)為學(xué)生講述新聞案例并提出層層疑問(wèn)，學(xué)生的好奇心和猜測(cè)心便油然而生，當(dāng)然我沒有立刻告訴學(xué)生這些問(wèn)題的答案，而是讓他們作為課堂主體，對(duì)這些問(wèn)題展開分析和研究，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與。

二、合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化化學(xué)課堂過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

一直以來(lái)，我們提倡的教學(xué)方式是以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，但是學(xué)生的主體作用卻從來(lái)沒有得到真正的發(fā)揮。所以，在高中化學(xué)課堂上，我們應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：自由結(jié)合成小組，通過(guò)閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與金屬材料用途相關(guān)的知識(shí)，如，性能、價(jià)格、制造和安裝成本、利弊、照片等，然后將搜集到的資料整理歸納為調(diào)查報(bào)告，課堂上，每個(gè)小組對(duì)本組的報(bào)告結(jié)果交流、分析和討論。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組形式自行調(diào)查和搜集資料，并在課堂上陳述調(diào)查結(jié)果，一方面改變了以往教師“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神以及自我學(xué)習(xí)、自行搜集信息和處理信息的能力，獲得了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

總之，廣大高中化學(xué)教師要深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課改的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中做到重視學(xué)生主體地位，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，如此，“以學(xué)生為本”的教育理念才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊明軍.高中化學(xué)實(shí)施主體性教學(xué)的原則與手段[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）.

[2]朱霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].華中師范大學(xué)，2004（05）.

編輯 董慧紅