如何做好高中歷史課堂的導入工作

王鳳

導入環節的質量對高效歷史課堂的實現起著非常重要的作用。所以，在高中歷史教學過程中，我們要重新認識導入環節的重要性，以確保高中歷史課程價值的最大化實現。因此，本文就從以下幾種導入方式入手，對如何構建高效的歷史課堂進行概述。

一、故事導入法

故事是調動學生學習積極性的重要方式之一，不僅是對小學生適用，對任何階段的學生也都適合。所以，在歷史課堂中借助故事導入新課不僅能夠打破課堂的沉悶，調動學生的學習積極性，而且對提高學生的課堂參與度，幫助學生了解文本中的中心思想也起著非常重要的作用。因此，在歷史教學過程中，我們要立足于教材內容，要選擇恰當的故事進行導入，以確保學生能夠積極地參與到歷史課堂活動之中。

例如，在教學“拿破侖帝國的建立與封建制度的復辟”時，由于本節課的學習目標是讓學生掌握拿破侖帝國建立和波旁王朝復辟的基本經過，分析拿破侖帝國建立的偶然性和必然性，理解拿破侖對外戰爭的性質，知道法蘭西第二共和國建立的基本史實。所以，為了能夠讓學生對拿破侖產生興趣，也為了激發學生的學習積極性，在導入環節，我首先向學生講述了“樂觀的拿破侖”的故事，讓學生在故事的帶動下激起對拿破侖學習的欲望，進而為高效歷史課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

二、類比導入法

類比導入就是讓學生在比較中了解相關的知識，在自主對比中掌握基本的歷史知識，進而使學生在教學過程中找到學習的樂趣。所以，在導入環節，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在對比學習中養成自主學習的習慣，進而也確保歷史課堂效率的最大化實現。

例如，在教學“經濟建設的發展和曲折”時，為了能夠加強學生的理解，提高學生的學習積極性，在教學時，我借助多媒體向學生播放了20世紀50年代～70年代我國的一些現狀，然后，引導學生在直觀的展示中了解當時的情況，并與現代人民的生活進行對比，讓學生在比較中感受到中國的變化，讓學生在對比中重新樹立對歷史學科的認識，進而使學生在教學過程中獲得良好的發展。

三、話題導入法

隨著課程改革的深入實施，學生的課堂主體性越來越突出，而實施話題導入法就是要讓學生在對話題進行激烈的討論中順勢將學生引入課堂的正文學習當中，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，使學生積極地參與到歷史課堂當中，而且對學生的邏輯思維能力的培養以及分析能力的培養也起著不可替代的作用，進而也為學生科學素養的培養作出相應的貢獻。

例如，在教學“辛亥革命”時，由于學生在初中階段已學過相關的知識點，所以，在本節課的導入環節，我首先引導學生對“辛亥革命”是成功的還是失敗的進行討論。這樣的過程不僅能夠檢測學生對本節課的掌握情況，而且還能幫助學生正確地分析辛亥革命的意義。而且在本節課結束時，我依舊引導學生思考“辛亥革命”的成功與失敗，這樣的呼應不僅能夠加深學生的印象，同時也能確保本節課的教學目標最大化實現。

四、案例導入法

案例導入法是歷史教學中非常重要的一種方式，也是提高學生解題能力、鍛煉學生分析能力的重要組成部分，所以，在導入課時，我們也可以讓學生在思考案例和分析案例中更好地了解相關的知識，進而使學生能夠更好地走進歷史課堂之中。

例如，在教學“從計劃經濟到市場經濟”時，為了提高課堂效率，為了提高學生的分析能力，在授課的時候，我引導學生分析了下面的一則材料：

鳳陽地多不打糧，碾子一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。

說鳳陽道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱元璋，十年倒有九年荒，大戶人家賣牛羊，小戶人家賣兒郎。奴家沒有兒郎賣，身背花鼓走四方。

引導學生思考鳳陽人為什么要乞討，并順勢將學生引入本節課的學習之中，進而激起學生參與的欲望。

五、問題導入法

問題的思考是調動學生探究欲望的重要因素，也是幫助學生理解文本內容的重要形式之一。所以，在歷史教學過程中，我們要結合教材內容創設有效的問題情境，以確保學生在自主思考問題中找到學習歷史的樂趣。

例如，在教學“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”時，在導入環節時，我引導學生思考了下面幾個問題：“戰國時期有人提出：‘明主之國，無書簡之文，以法為教;無先王之語，以吏為師。”“人之初，性本惡”“奉法者強，則國強;奉法者弱，則國弱。”思考上述的幾個句子都代表了哪些思想，并說說自己的理由，同時將學生引入本節課的正文學習當中，也為高效歷史課堂的順利實現作出貢獻。

總之，我們要借助多樣化的導入形式來調動學生的學習積極性，使學生在輕松的環境中主動走進歷史課堂，成為歷史課堂的主人。

參考文獻

潘偉松.高中歷史課導入應該注意的問題[J].考試周刊，2012（24）.

？誗編輯 董慧紅