讓學生成為自主探究的主人——淺談怎樣在高中化學教學中培養學生的自主探究能力

徐福紅

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不是單純地傳授知識，而是喚醒、激勵和鼓舞”，新課改理念要求培養學生的合作能力、自學能力、探究能力。可是，我們的傳統高中化學教學是教師滿堂灌，老師與學生的交流很少，學生只是被動地接受知識。因此應該積極踐行新課改理念，改革課堂教學，讓傳統教學中的被動學習轉變為自主探究學習。這就要求我們教師給學生創造探究環境，創造自主探究機會，讓學生在教學中成為一個積極探究者。下面我就針對怎樣在高中化學教學中培養學生的探究能力談幾點淺顯的看法，僅供大家參考。

一、培養學生的質疑精神

我們的傳統教育在能力培養方面存在很大缺陷，經驗證明：在已知和未知中，在學過和未學過的知識中，在未知領域和新領域知識中，沒有學生不能越過的鴻溝，只要我們教師積極給學生架設聯系橋梁，很多問題學生是能突破的。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是培養學生的質疑精神，因為質疑過程是一個人積極思維的過程，也是提出問題與發現問題的過程，它能夠改變學生在學習過程中的被動地位，激發學生探求新知識的欲望，從而讓學生變得積極主動起來，進而迸發創造火花，高效率地培養他們的自主探究能力。例如，在學習《幾種重要的金屬化合物》時，我沒有像以前那樣給學生講解教材中的重點、難點，而是鼓勵學生大膽質疑，給學生留出足夠多的時間自己去發現問題，自己去解決問題，然后再引導他們討論、分析、得出結論，學生能夠提出一個問題，會勝過我們老師講解十個問題，這樣學生就能突破了教材束縛，他們就會在自主參與與自我探求過程中成了自主探究的主人。

二、培養學生的自主探究能力

化學是一門實驗性很強的學科，是化學教學的靈魂，如果在教學中充分發揮化學實驗的優勢，充分挖掘化學實驗資源，對培養學生的自主探究能力有很重要的作用。可是，我們傳統的實驗教學，往往安排相關知識的學習結束后，目的只是驗證實驗知識，這樣學生會對實驗結果“胸有成竹”，就會提前按照教材要求寫實驗預習報告，甚至有的學生連實驗現象和實驗結論也填好了，讓實驗變成“按部就班”的進程，學生不用動腦筋就能夠完成任務，致使實驗課成了可有可無的課。要想真正落實新課改精神，我們教師就應該積極轉變思想，給學生一定的思考時間與空間，引導他們完成知識建構過程，因此，在學習人教版高中化學教材時，我常常指導學生親自操作實驗，以此來培養學生的探究能力。例如，在學習完某課知識后，我常常安排學生設計與本課知識有關的實驗，然后組織學生在實驗室進行分組實驗，實驗步驟學生可以根據實驗要求自己設計，這樣學生不僅體驗到了實驗成功的喜悅，還培養了他們的自主探究能力。

三、教會學生自主探究方法

學生的學習是在我們教師的指導下進行的自覺活動，它既包括學生對事物的感知過程，聽取老師的講解，理解所學的事物、事實、現象等方面的聯系。在這個教學過程中，教師是教學活動的引導者與組織者，不是知識“灌輸者”，學習是學生個人的事情，誰也代替不了，要想讓學生高效學習，最關鍵的就是提高學生的自主參與意識，因此，在學習人教版高中化學教材時，我積極引導學生參與教學過程，教給他們自主探究方法，例如，在學習《物質的分類》《開發利用金屬礦物和海水資源》《微生素和微量元素》等課時，我指導學生怎樣查詢資料，怎樣預習，怎樣分組合作等，學生真正成了課堂的主人。

總之，培養學生的自主探究能力是目前化學教學中的重要任務，在今后的教學中，我將努力轉變教學理念，走入學生當中，鼓勵學生提出問題，開創學生思維，我相信，學生的自主能力一定會越來越強，學生會成為化學課的自主探究者。

？誗編輯 謝尾合