對高職留級學生的教育設計和轉化策略研究

潘雪英

摘 要：目的：探索高職學校問題學生的教育方法，從而提高教育問題學生的效果。方法：案例分析法。通過導之以行，持之以恒，循循善誘，逐步改良問題學生的不良行為習慣。結果：轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。結論：對待問題學生必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一的原則，耐心細致地做好反復教育的轉化工作，這樣，才能收到較好的教育效果。

關鍵詞：高職;留級學生;教育設計;轉化

一、問題學生留級的原因分析

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發展、思維特點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”有一個學生，由于家境較好，衣食無憂，從小養成了依賴父母的習慣，母親溺愛，父親忙碌，疏忽了對兒子好行為習慣的養成教育，放縱了兒子的任性，降低了兒子的抗逆力（面對逆境時的回彈、回復和成功的適應能力）。該生在學習和生活上碰到困惑時不能正確面對，表現了放棄情緒，缺乏正能量，于是產生了厭學、曠課、抽煙等不良行為，受到了周圍同學和老師的責備。這時家長缺乏了教育的信心，放任自流，老師也顯得力不從心，使得該生更加自暴自棄，喪失了自信心，渾身充滿了負能量。

二、問題學生的教育轉化

1.靜觀動態，適時教育

了解了該生的問題成因以后，本人思考再三：如果用和以前一樣的方式教育他，效果肯定不明顯，于是本人向學校提出“試讀”方式，向他明確表明學校態度，如果不好好表現，馬上退學回家。該生進入下一年級以后，一開始班主任以冷處理的方式對待他，沒有說服教育的言辭，靜靜觀察他的表現。慢慢發現，在和新班主任的目光交流中，明顯在察言觀色，說明該生在渴望班主任的認可。于是本人針對該生的轉化教育，召開了一次班團干部會議，班團干部指出：該生能參與班級活動，主動加入了班級群，還主動爭取獲加操行分;進入本班以來沒有遲到、曠課現象，上課也無睡覺現象。難道真的變成了一位要求上進的學生，真的要學習了？從班級男生那里了解到，該生是因為試讀，不敢有違紀行為，原來是“試讀”起了作用。說明該生還是有自控能力的，對他的教育有了轉機。于是班主任第一次在辦公室和該生進行了長談，也深入了解該生的內心，在交談中發現該生很孤獨，渴望同學和老師的關愛，對自己也缺乏信心，為了讓該生能順利完成學業，本人和他協議了一個明確的目標：“完成所有課程的學分，在畢業前撤銷處分，順利畢業。”這個目標對普通學生來說是非常容易達到，而對該生來說卻是要克服諸多困難才能完成的。本人承諾該生：會和全班同學一起努力幫助完成這個目標，他很高興，答應班主任一定會好好表現，不辜負老師和同學的希望。

2.用班級的力量促進問題學生的轉化

老師的關愛固然重要，但周圍同學們的關心意義更加重大。在班團干部會議上，本人要求他們把他看作班集體的一員，特別是男同學，要關心他的生活。因為他沒有和本班同學住在一起，不能及時得到班級許多信息，經常是被遺忘的一員。記得有一次晚自習，在班級里沒有看到他，后來發現他在宿舍里睡覺，原來宿舍就他一人，沒人提醒他進班上課，這次班主任沒有直接批評他，只是囑咐班級男生凡事提醒他，后來就沒有發生類似的情況。記得還有一次，本來一人住的宿舍，學校安排了實習生回校的學生住進來，由于回校的實習生不知情況，將他的生活用品和書籍等當作垃圾全部扔到了外面，給該生帶來了極大的傷害，班級男生看到這些情況以后，主動幫助收集整理，做好了安撫工作，再次溫暖了他，給了他信心。

3.面對反復，重拾信心

問題學生因其心理過程和經歷過程的某些非凡性，往往比其他學生輕易犯錯誤。一個學期的成績，只是他一個階段的表現，要完成預定的目標，任重而道遠。長期形成的不良習慣和行為總有一些反復。在進入本班的第二個學期，有個別任課老師向我反映他上課又有睡覺現象了，還有曠早自習。于是我找他談話，他對違紀行為供認不諱，但很懺悔，因為上課聽不懂，所以就不自覺地睡覺了，早上起不來就不上早自習了，以后會堅決改正。我沉默了，如果按照常規教育，估計教育效果不明顯，我思量著還是以鼓勵為主，我告訴他：“老師今天不批評你，反而要表揚你，因為你只是在上課偶爾睡覺，偶爾早上起不來不上早自習，比起以前經常曠課在宿舍睡覺進步多了，你已經比以前有很強的自控能力了，你的這些行為只是一位普通學生的表現，你的問題是不能正確面對和處理學習困難中的矛盾，選擇了逃避，而你和普通學生不一樣，你要順利完成學業就要比其他同學付出更多，需要更強的意志力。”所以我再次提醒他，不要忘了本班的學習目標，用他的意志力克服上課睡覺的毛病，做個真正的男子漢，提高課堂學習效果，他答應了。為了提高他的課堂學習效率，我專門給他調整了座位，在他的周圍安排了學習成績較好的學生來幫助他，讓值日班長專題匯報他的課堂表現和行為表現，同時我會將班級對他的評價和建議及時反饋給他，如有不良表現就時時提醒他，防患于未然，好的方面及時鼓勵。

三、教育效果與反思

1.教育效果

經過一個學年的努力，他的行為習慣有很大提高：在班級聚餐晚會和班團活動上看到了他積極參與的情形，在運動會上也看到了他參賽的身影，當年的懶散在逐步消退。一學年下來，基本完成了學年所有課程的學分，自覺抵制違紀行為發生，由當年一個慵懶和隨心所欲的學生變成了一位具有自控能力的向上青年。

2.教育反思

對待問題學生必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一的原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿積極的期待。多站在學生的角度考慮問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進學生的內心真實世界，成為他們可以交心的朋友，這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意接受。滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放棄，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄，所以我認為還要堅持“導之以行，持之以恒”的原則，耐心細致做好反復教育的轉化工作，這樣才可能收到較好的教育效果。總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

參考文獻：

侯童.抗逆力研究及對高職“問題學生”的解讀[J].教育教學論壇，2013（20）.

？誗編輯 韓 曉