中學語文課堂“合作學習”存在的問題及實施策略

彭轉(zhuǎn)旺

摘 要：新課程所倡導(dǎo)的“合作學習”在中學語文課堂教學中的實施尚有許多問題，針對語文課堂合作學習存在的問題，提出了相應(yīng)的實施策略。

關(guān)鍵詞：教師角色;合作學習;系統(tǒng)評價機制

新課標實施以來，“合作學習”作為一種重要的學習方式受到了廣大教育理論專家及一線教師的關(guān)注與推崇。《普通高中語文課程標準》指出：建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，按“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，全面了解“合作學習”的前沿理論并將其運用到我們的語文課堂教學實踐中去成了當前乃至今后很長一段時間廣大一線語文教師的一項使命。

一、在實際操作中，中學語文課堂教學“合作學習”的實施還存在著低效甚至無效問題的原因

1.教師角色定位不當，缺乏引導(dǎo)與參與

小組合作學習的成效如何，教師的引導(dǎo)與參與至關(guān)重要。在部分語文教師的課堂教學中，師生關(guān)系依然擺脫不了“權(quán)威與服從”“傳授與聆聽”的傳統(tǒng)范式，小組合作時，教師只是簡單地交代一下合作任務(wù)，然后靜立講臺，充當旁觀者與仲裁者的角色。合作學習冷場時不注意啟發(fā)，合作學習偏離主題時不注意引導(dǎo)，表面上是尊重了學生的主體地位，將課堂的主體權(quán)交由學生掌控，實則是教師理論研究不深、課堂操作不當、對合作學習中自身角色定位不準，沒有積極參與其中，沒有實現(xiàn)“師生互動”的課堂教學效果。

2.教師操控不到位，合作學習形式化

我國合作學習研究專家王坦認為：“合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。”專家的見解一語中的，合作學習不僅僅是一種學習方式，它更注重培養(yǎng)學生的思維能力和精神品質(zhì)，可以增進感情交流，改善人際關(guān)系，營造溫馨和諧的班級氛圍，讓學生在合作中學會學習、學會傾聽、學會交流、學會共享、學會尊重，為學生的終身發(fā)展奠基。而部分語文老師將合作學習簡單地理解為“小組討論”，這種認識上的偏差必將導(dǎo)致合作學習操作上的形式化、實施中的隨意化，一遇到問題就合作，不考慮問題是否需要合作。一合作就前后桌四人一組，學生嗡嗡嗡，教室鬧哄哄，教師轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去只等合作結(jié)果而不關(guān)注合作的效果。正如史紹典老師所感嘆的：

“熱熱鬧鬧的小組活動有了，讀書哪里去了？

紛紛攘攘的問答有了，個性化的解讀哪里去了？

尋尋覓覓的斷章摘句有了，整體的感知哪里去了？

轟轟烈烈的過程有了，積累和感悟哪里去了？

隨隨意意的贊揚有了，評價的導(dǎo)向哪里去了？”

這種將一種全新的教學理念、學習方式形式化、庸俗化的做法在中學語文課堂屢見不鮮。

3.分組及評價欠科學，合作學習低效化

根據(jù)筆者的了解及對部分課堂的觀摩調(diào)研，一些語文教師在實施合作學習過程中只是隨意地或同桌、或前后劃分合作小組，不考慮學生的差異，比如性別、興趣、性格、能力、學業(yè)水平等方面的差異，導(dǎo)致在合作學習的過程中，性格外向、成績好的學生滔滔不絕、旁若無人;性格內(nèi)向、成績差的學生一語不發(fā)、冷眼旁觀。這種情況無法保證全體學生特別是學困生的有效參與，使一部分學生游離于集體之外，這就違背了合作學習的基本原理。

部分教師對合作小組的評價也只是針對結(jié)果即討論結(jié)論的正確與否，缺乏系統(tǒng)、科學、合理的評價策略。

這種隨意組合、無效合作、不規(guī)范評價的實施方式必將大大降低合作學習的有效性。

二、針對中學語文課堂合作學習存在的問題，根據(jù)自己在課題研究中對相關(guān)理論的學習及個人在教學實踐中的探索，略談一些實施措施

1.明確教師在合作學習中的職責，積極參與，適當調(diào)控

合作學習中，教師首先要轉(zhuǎn)變并適應(yīng)自己的角色，教師必須同時充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”與“參與者”等多種角色。教師要明確告訴學生合作的任務(wù)、方式以及所要達到的效果，特別是中學語文課堂，應(yīng)該大力鼓勵學生對作品進行個性化解讀，多設(shè)置一些開放性問題培養(yǎng)學生的個性思維能力。學生進入合作狀態(tài)，教師要適時掌控，積極參與其中，做“合作中的首席”，了解學生的知識水平及討論的進展情況，及時引導(dǎo)、反饋、啟發(fā)、激勵，以推動合作學習的順利開展。如在學習《聲聲慢》一詞時，我設(shè)計了一個比較鑒賞題，讓學生合作討論李清照前后詞作的風格差異。我不僅為學生提供了李清照身世遭遇的相關(guān)資料，還和某些小組一起交流、探討“夫死、國破、家亡”等一系列人生變故對女詞人創(chuàng)作的影響。

2.合理分組，優(yōu)化組合，提高語文合作學習的有效性

小組合作學習的組織形式多種多樣，目前多數(shù)教師都已經(jīng)認識到小組成員的組成一般遵循的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。即一般以4～6人為一學習小組，成員的搭配與組合同時兼顧性格、興趣、態(tài)度、成績、能力等多種因素，這種異質(zhì)分組讓學生明白，每個人都有長處和不足，只有大家相互合作、取長補短、借鑒他人、完善自我，才能發(fā)揮出整個團隊合作學習的最高水平。組內(nèi)的“異質(zhì)”產(chǎn)生了全班組間的“同質(zhì)”，又有利于小組之間公平競爭。筆者在自己所任教的兩個實驗班正是按照這種組合方式來安排課堂合作學習的：以四人為一個合作小組，第一組成員由班級中考成績第一名和最后一名的學生，再加上兩名中間學生構(gòu)成，以此類推。同時組內(nèi)成員各有分工及職責，選組長一名，檢查員一名，記錄員一名，發(fā)言員一名，并時時調(diào)整變換，讓每個學生都有機會擔任不同的職責，這樣每個成員的工作都是為了整個團隊，所以學生各司其職，個個積極參與，很好地培養(yǎng)了學生的集體觀念與合作精神。

3.建立系統(tǒng)評價機制，促進合作學習常態(tài)化

適時的反饋、評價和激勵一方面體現(xiàn)了教師對合作學習的參與與引導(dǎo)，另一方面也能激勵學生合作探索的興趣和動力。筆者在語文課堂合作學習的評價中積極貫徹“兩個結(jié)合”“兩個側(cè)重”的原則，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價、個人評價與集體評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。具體到某一個小組，又可以從小組內(nèi)成員參與的程度、討論的氛圍、傾聽的態(tài)度、表述的精當、合作的技巧以及結(jié)果的正確等方面進行多層次、多角度的反饋與評價。實踐證明，這種科學全面的評價方式真正體現(xiàn)了合作學習所追求的“不求人人成功，但求人人進步”的境界。

以上是筆者對中學語文課堂合作學習的管窺之見，在今后的教學實踐中，本人將繼續(xù)帶領(lǐng)課題組成員認真學習新課程理論，積極開展對中學語文課堂合作學習的深入研究。

參考文獻：

[1]秦燕妮.課堂合作教學模式的研究與實踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2008.

[2]區(qū)培民.語文課程與教學論.浙江教育出版社，2009.

注：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度“新課程實施中提高中學生語文合作學習的有效性研究”課題（課題批號：GS【2013】GHB0611）成果。