高中信息技術(shù)課“合作探究”教學模式的研究

張旭

摘 要：合作探究式學習模式是高中信息技術(shù)教學中的創(chuàng)新模式，是培養(yǎng)學生團隊合作精神以及實現(xiàn)學生主體地位的有效途徑。合作探究滿足了教育改革對信息技術(shù)的要求以及社會的需求。研究了高中信息技術(shù)課“合作探究”教學模式，為高中信息技術(shù)教學開辟新的思路。

關(guān)鍵詞：合作任務(wù);分組;小組目標

一、合作任務(wù)要精心設(shè)計

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂的導入模式，如“合作探究”教學主題模式的虛擬化、故事化，這樣可以有效地將學生的思維集中于課堂教學中，在精彩的講解過后，教師要針對教學內(nèi)容的難易程度為學生安排合理的合作探究任務(wù)，同時，教師也可參與其中，給學生帶來動力，讓學生在融洽的合作探究氛圍中積極主動地去完成任務(wù)，實現(xiàn)高中信息技術(shù)合作探究教學的有效性。

二、分組要合理

合理的分組應(yīng)該依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則進行分配。小組分配是否科學是信息技術(shù)合作探究效果的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該做好調(diào)控，為了有效地激發(fā)學生在合作學習中的積極性，教師要給每個學生適當?shù)胤峙淙蝿?wù)，即每個學生在小組內(nèi)都要擔當一定的角色，如組長、匯報者、信息收集者、PPT制作者、記錄者等，這些角色必須在一定時期內(nèi)進行互換，便于組內(nèi)學生的相互合作和公平競爭。

三、小組目標、個體任務(wù)要明確

明確小組目標和個體任務(wù)，可以有效地避免不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，即整個任務(wù)均由一個人完成，其他小組成員卻無事可做，從而影響信息技術(shù)課的合作探究效果，制約學生對信息技術(shù)知識的掌握。因此，細化任務(wù)，做到責任分配制，讓學生從心里感受到自己的任務(wù)對整個小組的重要性，督促學生主動積極、認真努力地完成自己的任務(wù)，同時也可以促進學生間的相互學習和進步。

四、進行有效評價

評價的目的是為了鼓勵學生，因此，在合作學習的過程中教師要做好多方面的評價。第一，對學生個體表現(xiàn)的評價。隨機挑選個別學生進行信息技術(shù)知識的操作演示，然后給予一定的評價，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣。第二，小組評價。在學生的合作學習過程中，對小組成員進行個人表現(xiàn)評價和小組整體評價，可以有效促進學生間的團結(jié)互助。第三，對小組任務(wù)的完成結(jié)果進行評價，以激發(fā)學生的競爭意識，開啟學生的創(chuàng)新意識。

總之，若想實現(xiàn)高中信息課合作探究教學模式的良好效果，教師要在合作學習的每個環(huán)節(jié)都做好安排，使學生在合作中主動完成任務(wù)的同時真正掌握信息技術(shù)的知識與技能，以實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學的目的。

參考文獻：

陳大勇.探究式教學[J].南昌師專學報，2012.

？誗編輯 趙飛飛