對整體性閱讀教學的思考

整體把握是慣用的閱讀教學方法。然而，我們的教學卻往往把整體性閱讀簡單地理解為回答“初讀課文，說說課文講了一件什么事”或“讀了課文，有什么樣的感受”這樣的問題，將一種教學理念與策略加以窄化、異化，一帶而過。以下就閱讀教學整體性如何貫穿教學全過程談一些看法。

一、從人生發(fā)展中明確整體目標

童年閱讀將影響孩子的一生。優(yōu)秀的文學作品，不僅讓孩子了解人性，更可讓孩子獲得情感的體驗和藝術的熏陶。要在有限的教學時間內(nèi)讓每一個生命在動態(tài)生成的空間里得到成長，教師應該為學生量身定制整體性的教學目標。

著名作家高爾基說：“目標愈遠大，人的進步愈大。”當我們心中有了一幅大目標的教育宏圖，我們就能從一個成就走向另一個成就，得到一個又一個快樂。小目標，小成功；大目標，大成功，這個成功規(guī)律永遠不會改變。例如竇桂梅老師教學《林沖棒打洪教頭》時，心中裝有小目標、中目標、大目標。她心中的小目標是能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系句子理解詞句；中目標為通過朗讀的方式，感受文本的語言特點和表達方式，同時通過朗讀理解內(nèi)容，通過朗讀發(fā)現(xiàn)人性；大目標為通過對課文的朗讀品味，感受古典文學的熏陶，體會古代名著經(jīng)久不衰的藝術魅力，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。作為一位語文老師不但要知道文本中的小目標，也要明白文本外的中目標，還要明確學生未來發(fā)展的大目標。像竇老師那樣做到心中有數(shù)，逐一執(zhí)行，課堂上自然會激發(fā)無限潛能，創(chuàng)造出超凡的成功。

閱讀教學的目標確定要注重從整體（從整篇課文、整個主題單元、整冊書，甚至整個學段）入手，要教學生先看該課文屬于哪個單元，在單元之中屬第幾篇課文，單元主題和學習重點是什么；再看看本課的“預習”、“思考練習”，甚至看看本單元的“導讀”，這樣有利于開闊視野、提升高度、整體把握。

二、從快速瀏覽中感知整體內(nèi)容

閱讀能力包括理解能力和閱讀速度。閱讀速度和理解能力是分不開的，教師要在保持閱讀速度的前提下，提高理解效率。快速瀏覽的閱讀方式，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。每教一篇課文都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語言），要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體過程，讓課文中的“景物”有個整體輪廓。一般可以采取三個步驟：通讀文章的起始段和結尾段；細讀其他段落的主題句；瀏覽與主要內(nèi)容相關的句子。王崧舟老師上《望月》一課時這樣感知課文內(nèi)容：

師：這節(jié)課，我們要學習當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把題目讀一遍。

生：（齊讀）望月。

師：輕輕地讀。

生：（輕聲，齊讀）望月。

師：柔柔地讀。

生：（輕柔聲，齊讀）望月。

師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月）一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題的第一小題。

生：（默讀課文，完成作業(yè)）

師：好的，我們先來了解一下第一小題的完成情況，誰來？

生：（朗讀答案）先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。

師：（板書：江中月、詩中月、心中月）同意的請舉手。

生：（全部舉手）

師：好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。原來，《望月》一文，先寫的是——

生：（齊讀）江中月。

師：接著寫的是——

生：（齊讀）詩中月。

師：最后寫的是——

生：（齊讀）心中月。

師：讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領地讀。

這樣引導對課文中的“所望的月亮”有個整體思考。為此，教師要設計有利于培養(yǎng)學生“語文品質(zhì)”的問題，每篇課文挖掘出一兩個“牽一發(fā)而動全身”的重要問題引導初讀課文。

三、從讀寫實踐中培養(yǎng)整體能力

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。而學習語言更離不開語言的實踐，因為衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少語文，而是會“運用”了多少語言。為此，讀寫訓練要注意培養(yǎng)整體能力。

1.關注編排體系，選擇以讀促寫的范文。教師要有效落實以讀促寫，就要重視把握課文層次結構和作者的寫作思路及寫作特點，而后對課文進行合理的篩選，選擇出那些在篇章結構上有明顯特點的課文。以人教版五年級上教材為例：整冊教材三四十篇課文八個單元，每個單元主題明確。依據(jù)文體，可以把課文細分為寫人、記事、游記、寫景、狀物等，教師可以在每種文體的課文中選擇有明顯結構特點的課文作為范文來落實謀篇布局訓練。

2.關注“交流平臺”，掌握以讀促寫的知識。每冊教材有八個“交流平臺”，其中安排有以語文基本能力為主的大訓練點，也有以語文知識為主的小訓練點。大的點是要求年段必須形成的能力；小的點則是要求掌握的知識內(nèi)容。例如，四年級下冊“抓住課文的主要內(nèi)容”，五年級下冊“描寫人物的方法”，可以說是基本閱讀能力和寫作能力的訓練，其中也包含了基本的閱讀和寫作的知識信息。

3.關注語言形式，營造以讀促寫的氛圍。在閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如一位老師這樣教學《鳥的天堂》第二部分。這部分是動態(tài)描寫，作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點——面——點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學習該段，教師要把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學生將學到的知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，指導學生仿寫一只動物或一群動物。此外，強化以課文為材料進行寫作訓練。續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫、讀后感、評論等都屬于這一類。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促進他們研讀課文，提高概括、分析能力，發(fā)展思維。

總之，語文教學尤其是閱讀教學要重視培養(yǎng)學生全面、整體的把握能力，要引領學生從高角度、大視野“高瞻遠矚”去進行綜合探究。

◇責任編輯：劉嶺南◇