回歸語文本質 彰顯語文特性

教育部于2011年12月28日印發了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011年版》），筆者認真閱讀所有內容，并與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）細致比對，感覺《2011年版》較之《實驗稿》更科學、更嚴謹、更全面、更具體、更實在。

一、明確方向，強化引領性

《2011年版》在“前言”中開宗明義提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”“前言”中還寫道：“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”明確指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，與《2010～2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調“樹立科學人才觀，建立以業績為重點，由品德、知識、能力等要素構成的各類人才評價指標體系。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎”的精神一脈相承，較好地強化了課程標準的引領性。

二、與時俱進，增強時代性

《2011年版》強調思想道德修養，強調語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。因為學生首先是社會中的人，把學生放到社會中加以培養，才能更適應社會發展的需要和發展。在“課程的設計思路”中明確指出：“九年義務教育語文課程應以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，發揮積極的作用，為學生的終身發展奠定基礎。”在“課程目標”中，增加了“集體主義”、“提高文化品位”等內容。這些內容既從大的角度體現了時代對人才的重新定義，也從小的方面體現語文課程回歸生活的需要。《2011年版》也多次強調學生創新能力的培養，這一點符合時代發展的需要，也是中國目前發展急需解決的問題。針對信息化時代的到來，《2011年版》將新技術和多媒體學習語文作為現代社會很重要的學習方式被反復提到，且有明確的要求，如“教學建議”中“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”，“善于利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”等的闡述，都增強了時代性。

三、注重素養，凸顯學科性

《2011年版》要求加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。文中多次寫到“提高語文素養”，這一說法區別于《實驗稿》中“語文能力”一說。毫無疑問“語文素養”的內涵更能突顯語文工具性與人文性統一的課程特點。《實驗稿》中“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”的通用性話語被改為“語文課程的建設應繼承語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要”，將《實驗稿》“教材編寫建議”中“教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來”這樣比較空泛的話改為“教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注重體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。”這樣更符合語文學科的特點，符合語文學習的規律。同時，相比于《實驗稿》，《2011年版》強調：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”并反復強調對當今社會的關注，體現出了生活即語文的大語文觀，有利于進一步改變以往語文學習中割裂語文與生活的關系，空洞分析等現象。《2011年版》還對時下語文學習中存在問題予以關注，針對漢字被日漸邊緣化的傾向，增加了識字寫字的具體內容和要求。如“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求貫穿所有學段；在具體建議中強調“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”

四、要求具體，突出指導性

《2011年版》在“具體建議”中，對“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習”五個方面分學段提出明確建議，且符合循序漸進、螺旋上升的認知規律。同時澄清了某些概念和認識，如“具體建議”中“關于語法修辭知識”強調了要“從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥……而不在于對知識系統的記憶”，要“避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授與操練”。在附錄中，一是1～6年級優秀詩文背誦由70首改為75首，7～9年級由50首改為61首；二是增加了“識字寫字教學基本字表”和“義務教育語文課程常用字表”，有利于打好識字寫字的基礎，有利于發展識字寫字能力，提高學習效率。字表中的17字附帶部首變體：人（亻）、刀（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、犬（犭）、火（灬）、玉（王）、示（礻）、衣（衤）、竹（）、肉（月）、足（）、言（讠）、金（钅）、食（饣）。這一些具體的要求，大大方便了教師教學。

五、語言精確，體現科學性

《2011年版》文字表述較之《實驗稿》準確、精煉，如《實驗稿》中“使他們具有適應實際需要的識字能力等”，《2011年版》改為“具有適應實際生活需要的識字寫字能力等”，雖只多了“生活”二字，但語文就是生活，生活就是語文的理念卻有了充分的體現，定義更為明確、嚴謹。又如《實驗稿》中“養成語文學習的自信心和良好習慣”是明顯的病句，《2011年版》修改為“增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣”就很準確。再如“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”就很好地闡明了學得和習得的關系，原文是“更多的直接接觸語文材料”且沒有“體會”二字。《2011年版》明確提出了“問題意識”，原文中寫的是“主動意識”；提出“課程內容”，原文則是“教學內容”。另外，《2011年版》“學段目標與內容”7～9年級“閱讀部分”由原來的15條整理為12條，在精煉語言的同時豐富了語文學習的內涵。在“評價建議”中，增加“充分發揮語文課程評價的多種功能”、“恰當運用多種評價方式”、“注重評價主體的多元與互動”、“突出語文課程評價的整體性和綜合性”的基本原則闡述。在“評價建議”中強調：“應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”

◇責任編輯：劉嶺南◇