更新化學教學理念，建構素質教育平臺

蔡志萬

筆者在教學過程中，發現新教材特別注重激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，開發學生的創新思維。因此，教師在教學過程中要更新教學理念，給予學生最大限度的時空，讓學生觀察、操作、思考、討論，讓學生在動口、動手、動腦中獲得新知和能力，讓學生進行探究性、創造性學習。

一、培養質疑能力，變做“學答”為做“學問”

傳統的教學就是“教師問，學生答”，在問與答中完成教與學。學生缺乏質疑意識，學生只會做“學答”而不是做“學問”。一個學習不主動、沒有求知欲、懶于思考、不會提問的人，也就無創新可言。因此，在教學中要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，積極探索。要培養學生的“問題意識”，讓學生認識到提問的重要性，并要創設良好的提問時空和氛圍。同時，應從不同的方面引導學生發現問題，提出問題，解決問題。講得具體一點，質疑就是要學會對知識的重點、難點、概念等提出問題，通過思考、分析達到釋疑的目的。質疑就是要將所學的知識按照一定規律、特點和方式等進行加工整理，在加工整理時發現問題、提出問解、解決問題。

二、精心設計導學過程，讓學生主動參與學習

素質教育強調發展功能，實施發展性教育行為。教師要精心設計導學過程，遵循其身心發展規律，讓學生主動參與、獲得知識，注意引導和鼓勵學生發現問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。因此，教師必須遵循“明確問題—指導探究—收集資料—分析整合—得出結論”的導學過程。

三、利用實驗教學，發揮學生的主觀能動性

1.鼓勵學生設計實驗方案

教師深刻挖掘實驗教學內涵，提供條件，把學生帶入科學探索的知識海洋，讓學生親自探索新知識，使學生成為發現者。這樣既培養學生的動手操作能力，又開發了學生的創造性思維。例如，在探究“實驗室制取二氧化碳原料”的一次教學中，學生通過對比發現碳酸鈣顆粒與稀鹽酸反應能夠順利進行，而與稀硫酸反應時很快停止。許多學生猜測可能是稀硫酸量不足，但繼續加入稀硫酸仍無氣泡;有些學生提出可能是碳酸鈣顆粒表面出現了問題。于是學生紛紛議論：有說用砂紙打磨顆粒表面;有說用刀片刮，但總感覺到效果不是很好，學生陷入思索之中。突然一個學生說：“用鐵錘把它敲碎”。大家一致同意，學生又繼續做實驗，“又有氣泡了”“氣泡產生了，好怪啊”。之后，筆者引導學生在成功的喜悅中挖掘問題的答案。

2.指導學生養成自制實驗藥品和儀器的習慣

指導學生養成自制實驗藥品和儀器的習慣并能科學地利用代用品，使學生養成勤儉節約的品格。同時，在自制的過程中，學生的實驗設計能力、發散思維能力和動手操作能力都將得到培養和提高。

3.引導學生改進實驗裝置和操作

對于課本中存在不足的一些實驗，通過引導、激勵學生改進，培養了學生不唯權不唯書、敢于創新、追求真理的科學精神。同時，也融會貫通了化學基礎知識。更重要的是，讓學生體驗到了“我能行”的成功感。

四、整合網絡資源與教材，優化教學內容

結合教材內容，推介網絡資源中的“精品”，創設問題情景，啟動學生探究之心，打動學生向往之心，讓學生及時掌握和熟悉學科前沿的新知識、新技術，激發學生進一步探索創新的欲望。在不斷優化教學內容中，引導學生學習知識、增強能力、提高素質。

？誗編輯 孫玲娟