分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

王金山

分層合作教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)是學(xué)生的個體差異，例如學(xué)生接受水平、能力的偏重點以及性格的特點等，對不同情況的學(xué)生進(jìn)行系列的分組，采取不同的教學(xué)方式，注重運用小組合作的形式，充分發(fā)揮其在實驗教學(xué)中的作用。這樣有助于學(xué)生團(tuán)隊精神的培育，又充分考慮到了學(xué)生個體的差異，教學(xué)效果比較顯著。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)點

在分層合作的實際教學(xué)中，十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性的考核，重點是提高學(xué)生在視覺空間的智能能力，結(jié)合學(xué)生身體智力方面的發(fā)展，實現(xiàn)不同層次學(xué)生綜合能力的提升。由此可以看出，分層合作教學(xué)具有更加強(qiáng)烈的情感性。另外，學(xué)生可以對實驗所需的材料和設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，能夠保證實驗類型與自身的實際層次相符，較大程度地提高動手能力、觀察問題和分析問題的能力。生物分組實驗中分層次教學(xué)的運用，使教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行區(qū)別性的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高實踐水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生物實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的具體應(yīng)用

1.將多層次的顯隱進(jìn)行有效結(jié)合

以小組合作方式進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)模式為合作制，基礎(chǔ)為學(xué)生的不同特質(zhì)。每個小組的成員都是異質(zhì)性，在性格、能力等很多方面都具有差異，但是屬于合理的范圍，彼此間可以進(jìn)行公平的競爭。可以根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，能力由強(qiáng)到弱，具體標(biāo)準(zhǔn)由教師掌握，進(jìn)行合理操作。

2.在實驗過程中進(jìn)行分層合作

在實驗過程中，教師要對不同層次的技能目標(biāo)進(jìn)行確定。實力較強(qiáng)的學(xué)生要幫助其他成員，能力差的學(xué)生要更加配合和努力，促進(jìn)小組目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.對實驗效果進(jìn)行分層評價

在對實驗效果進(jìn)行分析的時候，要注重客觀效果的排除，著重分析個體差異產(chǎn)生的分層影響。注重對相對性和絕對性的考察，評價要體現(xiàn)多元化，保證公正和及時，在鼓勵的同時，指出缺點和不足，注重成績的同時，提高實踐能力，互評和自評是常用的兩種方式。

分層合作教學(xué)在初中生物實驗課中的應(yīng)用符合具體問題具體分析的原則，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，實現(xiàn)了學(xué)生實驗水平的提升，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

丁芳.初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

？誗編輯 趙飛飛