高中語文教學與其中的品德教育

何娟

摘 要：從語文的美妙與情感開始解讀，而后論述了多讀多寫、注重培養德行方面的內容，最后以詩歌教學結尾。

關鍵詞：高中語文;品德教育;情感教育

一、語文的美妙與情感

很多人從小就非常喜歡語文這個科目，可是每次測試的成績都不是很穩定，時好時壞，雖然也付出了大量的努力。有的學生一直很努力的學習語文，可是能考高分的次數卻不多，感覺自己一直沒有找到正確的學習方法;有的學生對語文甚是擔憂，找不到學習的要點，心急如焚;有的學生甚至對語文敬而遠之。語文是美妙的，教師要讓學生認識到語文的獨特，這是關鍵問題。語文不同于其他的科目，只靠努力學習是不夠的。想學好語文，必須有情感，要懂得親近自然，要為時光流逝感到悲哀，要為心上人求之不得而寤寐思服，要為自己的懷才不遇感到失落……看到花謝了，就要傷春;看到葉落了，就要悲秋。只有這樣，才能逐漸體會到古代文人幽微難明的心事，才能自然而然地背會古詩詞，并寫出感情充沛的文章。

二、多讀多寫，注重培養德行

想提高寫作水平，要多讀多寫，多寫并不是要文字打扮得多么華美，而是要真實的體現出自己的思想。一真正的詩人不會去寫那些涂脂抹粉、拈花弄草的文章。一個真正的詩人會思考人生、隱惡揚善、用自己的思想來影響社會的發展和進步。作為一個真正的詩人，有著崇高的品德，寫出血與火的激情碰撞。自古文人多豪情，山水雪月見奇章。

三、《再別康橋》的教學

1.文工者詩

歐陽修說，“文工者詩也”，《再別康橋》這篇課文就是一首意境清新、機杼獨出，文筆精工、味之無窮的詩，它語臻至妙、文字典雅、氣度從容，留戀之意、惜別之態與理想幻滅后的感傷之情盡在詩中，因此，廣為傳頌;其構思之嚴謹、表達之精純、描述之細微，堪稱絕響;抒情是詩歌的生命，《再別康橋》的教學，要捕捉詩歌的意象，詮釋其創作背景，與詩人共鳴，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀依依、凄婉哀愁與灑脫豪放之情。

2.明了作者創作動機

學生已經學習了一些現代詩歌，對詩歌已經有了一定的了解。風華正茂的青少年，對文學有與生俱來的酷愛，藝術是相通的，他們從優美簡潔、華麗婉約、形式獨特的古典詩歌中汲取了大量的營養，也從無數直率奔放、錦繡流暢的流行歌曲中感受過歌詞的意蘊，因此，有良好的學習與鑒賞的基礎。不過，學習《再別康橋》仍有兩個難點，首先，是對意象的朦朧認知，其次，是徐志摩的創作動機。

3.教學設計的指導思想

《再別康橋》描摹如畫，字里行間愛戀重重、憧憬種種、離愁片片，千愁萬緒筆莫能罄，不盡之意盡在言外。學習這首膾炙人口的詩篇，讀是基礎：朗朗成誦、音節響亮、音韻悠然;在讀中品味、在讀中鑒賞，在讀中探究;深情吟哦，熟悉文本，或有人閱讀，眾人擊節應和，或個性閱讀，融入共鳴;大家一起讀詩作、談感受、說體會，把詩句來回揣摩，直至意蘊悠然，猶如己出。當然，不能就此罷休，要介紹詩人創作特點、寫詩背景，或與其他作品交相對照，促進學生認識的不斷深化，以體現教學的有效性。

總之，語文教學要注重品德教育，因為語文是傳遞文明的工具，要在不斷的陶冶中，升華學生的見地，幫助他們提高語言水平和智慧層次。

編輯 鄭 淼