怎樣使學生學以致用

王新敏

一、學前教育專業課程設置的歷史

1.幼兒師范教育課程設置

教育部于1952年7月首次制訂的幼師教學計劃，所設課程有語、數、理、化、史、地、達爾文主義理論基礎、政治、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學、生活管理及認識環境、語言、數學、體育、音樂、美工教學法、參觀實習。所有課程均為必修課。1956年教育部正式頒發《幼兒師范學校教學計劃》，對存在的問題進行了調整，此時的課程設置有：語（漢語文學及幼兒文學）、數（代數、幾何）、理、化、植物學、動物學、人體解剖生理學、達爾文主義基礎、地理（自然地理、中國地理、外國地理）、中國歷史、政治（社會科學常識、中華人民共和國憲法）、幼兒心理學、衛生學、教育學及語言、自然、體、音、繪畫手工教學法、教育實習。由此可見，幼兒師范教育的專業課即“三學”（幼兒教育學、心理學、衛生學）“六法”（語言、數學、自然、體育、音樂、美術）已具雛形，文化基礎課門類較多，所占課時比專業課程的課時多。

2.課程體系的逐步完善

1980年教育部制定頒發了《幼兒師范學校教學計劃試行草案》，把文化基礎課確定為政史地、語數、理化生，這8門課至今未變。“五法”即計算、體育、美工、音樂、語言。“三學”即幼兒教育學、心理學、衛生學。技能課把鋼琴融入音樂課中，增加了舞蹈課。上述可見，該計劃沒有給選修課留出空間，課外活動太少，不利于學生智力、能力和個性的全面發展。1985年教育部又對1980年的教學計劃作了修訂，適當地調整了文化課、教育課、藝術課等課程的比重，其中，文化課約占48%，教育課約占19%，藝術課約占32%。“三學”依舊保留，幼兒常識教學法與幼兒語言教學法分離成兩門課程，至此“三學六法”結構定型。

1995年，教育部制訂了新的教學方案，即《三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》。課程設置和以往相比，有很大的調整。該方案規定課程設置由必修課、選修課、教育實踐課和課外活動四部分組成。各部分課程比例分別為65%、15%、10%、10%，此方案確定了選修課在課程中的地位，而且課外活動也成為課程體系中的一部分。

二、課程設置的現狀

1.學情分析

近年來，中職的生源質量嚴重滑坡，究其原因主要有：（1）隨著高校和普高的不斷擴大招生，致使中職招收的初中畢業生大多來自中考的落榜生，普遍存在學習態度不明確、學習能力較弱等問題。（2）中職學校招生政策上的傾斜，為招攬學生，擴大生源空間，降低了入學門檻，學生綜合素質偏低，而且這些學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課成了專業課的“配角”，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。

2.課程設置的思考

課程結構中文化基礎課過多，專業技能課、選修課偏少，根據《新疆維吾爾自治區中等師范學前“雙語”教育專業培養指導方案》課程教學實際安排中，一般有30%左右的課時安排文化基礎課，如，數理化生、政史地等。此外，少數民族地區還要安排漢語課等。其他專業課占12%、專業技能課占16%、實踐課占42%，基本上沒有設置專業選修課，這就影響了學生綜合素質和職業能力的提高。

3.授課情況現狀

學前雙語教育專業招收的學生中少數民族約占60%，來自農牧區的少數民族學生的漢語基礎比較差，有些是一句不會說，有些是會說不會寫，而且教學中教材均為漢語言，且使用漢語授課，這就給文化課教學帶來了很大困難，而且很難達到預期的教學目標。

三、中職課程設置改革的探究

中等職業教育就是要為當前的經濟發展培養應用型的高素質勞動者，因此，中職教育就必須適應學生從業發展的需要。職業教育課程設置有別于其他教育的形式，它直接關系到學生的就業。從學生的就業角度來說，其適應性更強，理論和實踐的滲透更加明顯。近幾年來，筆者對如何開設文化基礎課進行不斷的探索與研究，通過借鑒其他中職學校的經驗、對畢業生跟蹤調查、走訪用人單位和實訓基地、在校生社會調查活動等形式，為課程改革提供了科學的理論依據。

1.課程設置要符合培養目標

學前“雙語”教育專業的目標是：培養“政治合格、數量充足、素質優良、業務精湛”、有較強教育教學實踐能力和創新精神。樂教適教的中專層次學前“雙語”教師。因此，在課程設置上要注重培養學生的職業道德和職業素養，以優秀教師的要求來培養學生，在實施課程教學中必須把握以下要求：（1）熱愛教育事業，具有堅定的教師職業信念和高尚的職業道德。（2）掌握豐富的專業基礎知識和教育基本理論，懂得學前教育規律，具有從事學前教育工作的綜合素質和專業實踐能力。（3）具備良好的心理素質、健全的人格，有堅定的信念、勇于進取的精神。

2.課程設置要科學合理

中職學校的課程直接關系到學生就業，因此，課程設置是最核心的要素，它的科學性和合理性尤為重要。學前教育專業的課程總體結構可分為四大模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、專業技能模塊和實踐模塊。

文化基礎課模塊開設的課程包括德育課、語數理化、微機等，是培養學生文化素質的課程。注重基礎知識的教學，使學生具備從事學前“雙語”教育工作必備的基礎知識并進行

基本技能訓練，體現為專業課程服務的理念。

專業理論模塊主要培養學生的專業素養。其課程內容與就業有密切關系，課程設置可采用下列幾種方式：可以是為就業的某一方向而開設;以從業資格考試為核心進行課程設置;以學生的專業拓展而開設。

專業技能模塊是培養學生健康的審美情趣和開展學前教育所需要的基本的藝術技能和能力。通過專門化、系統化的學習，促進學生專業方向的形成和鞏固，它以專業課程為理論依據，是對本專業學生必須要求達到的實際操作能力的訓練。如聲樂、鍵盤、舞蹈、美術、游戲等課程。對于學前教育專業的學生，培養掌握本專業的技能是非常重要的。因此，首先課時量要滿足訓練目標的完成。其次，要提供必需的實訓場地和設施設備，以保證技能訓練的目標完成。再次，到實訓基地進行實訓。

實踐模塊主要包括教育見習、教育實習、教育調查等社會實踐活動，是學校思想教育、文化教育、教育理論的綜合實踐課。

3.課程設置的原則、重點

課程設置要做到以下幾點：要有利于提高學生的職業心理素質，有利于提高學生的就業能力，有利于提高學生的職業技能，有利于培養學生的創新能力。

課程設置要突出專業理論和專業技能。對中職學校來說，專業知識和專業技能屬于專業課、必修課的范疇，在課程設置中，應該放在最重要、最突出的位置，并且在課時數的安排上有所傾斜，要保證專業課的充足，且要注重專業基礎課學習與專業技能實訓課的有機結合。

在教學上不再單純強調專業理論的系統性，而是更加重視理論課的應用性和技能課的實用性。因為對于大多數中職學生來說，他們的主要出路是就業。因此，遵循“實用為準，夠用為度”的原則，我們在文化課的設置上縮減課時數，增加專業技能和通用技能的課時，提高學生就業的綜合能力。

（1）對數理化生等課程，可以降低教學要求，刪減繁難內容，結合學前教育專業實際需要，重新組織教學內容。盡量避開學生理解、接受的局限。

（2）遵循文化課為專業課服務的宗旨，增改通用技能課程，提高學生綜合素質，在壓縮文化課時的同時增設一些通用技能課，如開設現代漢語、漢語語音訓練、普通話訓練、心理健康、科技知識等課程。

4.課程設置實行彈性化，注重崗位針對性

因為中職學校的輸出總是有較大部分直接面向就業崗位，中職教育注重培養學生的職業能力，因而在課程設置上必須具有很強的針對性。課程設置的目標和內容應適應社會對人才的動態要求，適時適度調整課程設置，及時進行修改、補充和更新，根據用人單位反饋的信息及社會招聘考試的要求及時調整。

對專業課程的設置進行調整。過去專業課程標準和課程設置大多由國家統一規定，沒有體現社會發展的需求，更沒有體現職業教育以發展技能為主的本質。專業過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養學生的職業技能。加大專業技能課的課時，增設各類興趣小組，同時開設一些選修課程，拓寬其知識面，這樣的課程設置充分體現了穩定性、靈活性和針對性的有機統一。

5.評價機制多樣化

傳統的評價方式比較單一，多采用閉卷筆試的方式，主要以學生的考試成績作為唯一標準，以學校及教師的評價為主。中職學生的文化基礎本來就差，如果只用學習成績作為衡量標準，無疑會打擊學生的學習積極性，從而失去學習興趣，同時也不利于對學生進行綜合評價。因此，最好是建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。

在學校，重在職業道德、文化課、專業理論的評定。我們采取了成績評價目標多樣化、方式多樣化的方式，對學生的學習過程、學習質量、學習效果進行綜合評價。

在社會，通過見習、實習由實習單位對每個學生的綜合素質進行評定。最后兩方面給學生一個綜合評定。

6.教學方法改革

為培養合格的“雙語”幼兒教師，學校不斷進行教學方法的改革。三年來，積極組織各種教研活動，大膽對教學方法進行探索，經過幾年的努力，教學質量有了明顯提高。具體做法有：（1）專業教學堅持實行“教、學、做”三合一原則。課堂教學與見習、實習相輔相成，學生主體與教師主導共同協作;（2）根據“雙語”幼師專業的特點，專業知識與技能訓練緊密結合，提高教學對職業崗位的適應性和針對性;（3）積極采用現代教學手段進行教學。

課程設置改革是否合理、實用，只有在實踐中不斷評價和總結，才能不斷完善。

參考文獻：

由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J].大慶師范學院學報，2010（1）.