淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

康小江

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育問題就開始備受關(guān)注，人們將注意點(diǎn)放置于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升上，因此，教學(xué)方法探究開始趨向于向多層次、多方面層面發(fā)展。尤其是課改之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法成為教師教學(xué)的有效方式，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù);教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程是匯集了技能和知識(shí)為一體的，實(shí)踐性比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，要將理論知識(shí)使用于實(shí)踐中，那就是上機(jī)操作。信息技術(shù)是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性以及積極性。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要做好任務(wù)設(shè)計(jì)工作，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.注意學(xué)生的需求分析

驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)其實(shí)是一種思想教學(xué)模式，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)分解到一些任務(wù)中，這時(shí)候容易出現(xiàn)知識(shí)邏輯性、知識(shí)完整性以及系統(tǒng)性不完整問題。知識(shí)在學(xué)生頭腦中，還是比較零散的，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

2.注意學(xué)生使用意識(shí)

在驅(qū)動(dòng)教學(xué)初始階段，一般都會(huì)遇見學(xué)習(xí)困難問題，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，又要讓學(xué)生明白協(xié)作學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)分配任務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.把握好導(dǎo)學(xué)和任務(wù)探究之間的關(guān)系

在教學(xué)中，教師一直提倡學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠獲得突破，獲得求知。教師不能一概而論地否認(rèn)教師講解，這里的講解理當(dāng)看成一種引導(dǎo)，這里不能是強(qiáng)制性的灌輸。教師要把握好知識(shí)講解的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。要注意不能盲目提問，盲目解答，教師要給學(xué)生足夠的思考空間。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用

1.設(shè)計(jì)任務(wù)

當(dāng)進(jìn)入信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要改變這些現(xiàn)狀。那么，在教學(xué)過程中，如何更好地將信息技術(shù)引入課程中，很快改變這些教學(xué)現(xiàn)狀呢？借助信息技術(shù)可以更好地解決和應(yīng)對(duì)該問題，使課程更加形象化。在教學(xué)過程中，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到操作制作過程，教師讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)印象被加深之后，可以更好地提升教學(xué)效率。任務(wù)設(shè)計(jì)是進(jìn)行合理教學(xué)之關(guān)鍵，也是查看任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是否成功之基礎(chǔ)。任何設(shè)計(jì)太過于簡(jiǎn)單，往往會(huì)達(dá)不到設(shè)計(jì)目標(biāo)。設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)很難完成，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有針對(duì)性。逐漸由基礎(chǔ)慢慢過渡到深層次的知識(shí)。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要具有階段性。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差異較大，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)要從全局出發(fā)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不單單要考慮信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，還要根據(jù)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分研究;掌控學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律，不要急于求成，從循序漸進(jìn)出發(fā)，予以合理安排。所要設(shè)計(jì)的任務(wù)需要符合學(xué)生心理，貼近生活，針對(duì)性地來(lái)啟動(dòng)學(xué)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自主性研究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)的趣味性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效率。另外，任務(wù)要系統(tǒng)性，所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系。

2.完成任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)之后進(jìn)入實(shí)施階段，這個(gè)階段是完成任務(wù)階段，信息技術(shù)課程知識(shí)講解相對(duì)于其他課程，差異性比較大，需要學(xué)生獨(dú)立完成。因此，在該階段學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確學(xué)生操作能力水平高低，明確操作多樣性，在學(xué)生遇見問題時(shí)，要認(rèn)真分析，幫助學(xué)生完成。例如，進(jìn)行制作報(bào)刊信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字編輯掌握不夠深入，學(xué)生對(duì)圖片和美化也不太了解，教師就要逐個(gè)詳細(xì)解析。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)完成了是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這時(shí)需要進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段是很有必要的，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)方法，給予學(xué)生總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)的方法。在評(píng)價(jià)過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。同時(shí)，也方便于后期課程學(xué)習(xí)，為后期課程做鋪墊。評(píng)價(jià)任務(wù)可以基于小組形式進(jìn)行，使用評(píng)價(jià)規(guī)格表進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)小組之間要交流、談?wù)摚詈笞龀鲈u(píng)價(jià)。對(duì)不完善的部分要進(jìn)行修改，然后將其展示出來(lái)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從他組的作品中查看自己的缺陷，為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師使用驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)方法，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)手段，根據(jù)班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，制訂出多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以是小組間評(píng)價(jià)，也可以是單個(gè)評(píng)價(jià)，可以是教學(xué)統(tǒng)一評(píng)價(jià)等等。

隨著課改的要求，信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該立足于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息技術(shù)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要善于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，設(shè)置好任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭