在英語課堂中滲透德育

何宜靜

隨著職業學校的擴大發展，一些新專業、新學科與時俱進地出現。因為適應社會，開設的學科也漸漸得到了家長的認可、學生的重視，可隨之而來就是對三大主科的忽視，而作為三大主科之一的英語，卻被很多中職“愛國者”們套上了“英語學不好，證明愛祖國”的大旗，面對學生的特殊性，語言本身就需結合自身的生長環境，可是外來語言本身就帶有極大地文化差異和外語特征，要想完美的表達必然要對相應的文化因素有著深刻的了解。所以在教學過程中著重加強文化差異講解，使學生產生濃厚的興趣誘發學生有學習英語的向往，使英語在他們將來的事業當中真的能學有所用。

職業高中的英語教學主要針對提高新時期中等職業學校的思想道德水平、科學文化素養和職業能力，促進中等職業教育深化教學改革，提高教育質量將起到積極的推動作用。為此，我特意將第八單元導讀改編成一節實踐討論課——生活對話表演。

運用對話的形式來進行課前預習，對學生來說是比較新穎的一個模式。基于班級總共有28名同學，我將他們4人一組，共計7組，并分別給了他們7個情景，分別為：工人家庭、農民家庭、老板與員工、教師與學生、出租車與乘客、服務員與客人、學習好的同學與學困生。他們之間不同的對話，角色的分配由他們自己決定。每一組都有他們自己的場景設計方案。

我們把這堂課定在周五的上午，課程開始的時候一切順利。7組同學通過抽簽的方式來決定表演先后順序。

第一個是工人家庭。4個隊員分別扮演爺爺、爸爸、媽媽和孩子，他們給大家展示了一位任勞任怨的父親，努力工作換來的工資交給在家操持家務的妻子。而善良的妻子將金錢分成四份：一份用于家里正常開支，一份用于給孩子上學補習，一份用于供養自己的公公，剩下無幾的錢用于給丈夫添衣加帽，而輪到自己什么都不舍得買。而作為一家之首的爺爺扮演者，小病不吃藥，大病也吃很便宜的藥物，就是為了節省開支，孩子則無憂無慮努力學習，年年都力爭上游，爭取獎學金。精彩的表演得到了同學的認可。

接下來的表演一個比一個精彩。每一個表演的同學都很賣力，輪到最后一組表演，深深地吸引了我，引起了我極大的注意力。最后一組表演的是服務員與客人。客人的無理取鬧，服務員的逐步退讓，飯店老板的出面調解，客人的不依不饒，每一個學生都表現得淋漓盡致。為了更加生動地刻畫人物，同學們甚至都用假動作來加深了整個故事的生動性。可是，就這樣幾個動作，卻引發了我深深的沉思。

在大家還沉浸在表演的氛圍之中意猶未盡的時候，我趁機提出這樣的問題;“Do you think life is hard or easy for you？”why？ 學生們馬上給出了答案：“hard （easy）”并說出解釋的原因。我馬上又提出一個問題“Do you think everybody's life should be the same？”此時的學生異口同聲地回答：“no.”馬上我就趁熱打鐵問出我真正的問題“If everybody's life is not ?the same， can we say that life is fair？”最后一個問題引起了很大爭議，生活對每個人而言當然是不同的，引用最后一組同學的表演，我突然發現，我所謂的問題，在他們的眼里有的時候已經或多或少受到了一些社會現象的影響，思想賑災有轉移軌道的趨向。我突然明白“師者，傳道授業、解惑者也。”傳道在先，授業在后。教授不僅僅教授知識，更重要的是塑造學生靈魂。很明顯，我需要像園丁一樣幫助他們，梳理他們的思想。接下來，我針對最后一組的表演先給予了肯定，然后接著問道：“如果你是服務員你會怎么辦？”立刻有人說;“跟他拼了。”可見職業高中學生一個個血氣方剛，做事沖動，不顧及后果。“拼，不是不可以，拼了之后呢？當有人聽說你跟客人打架，還有人會雇傭你嗎？”頓了頓我接著說道：“我們都看到了，是客人的無理，那歸根結底的原因是什么呢？你們有沒有想過，其實就是兩個字——尊重。人和人之間，最重要的就是彼此尊重，沒有高低貴賤之分，有的只是平等。而從服務員身上我們看到的是，生活不可能一帆風順，但請你記住，生活是公平的，當我們把門關上的時候，上帝其實已經為我們打開了另一扇窗。”

雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年青一代，使他們自由生長，并啟迪其自由天性。”對學生人生觀、價值觀的培養不能僅僅靠說教，教師只能以弄些過程或知識點為依托開展潛移默化的熏陶教育，即利用活動對人進行教育引導，實現教育滲透。