影響學(xué)生參與任務(wù)型教學(xué)小組活動(dòng)的動(dòng)機(jī)因素

賈雪

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法已在我國(guó)英語(yǔ)課堂上被廣泛實(shí)施，其教學(xué)效果已經(jīng)被眾多教育者認(rèn)可并推崇。由于小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)法中的重要作用，力圖發(fā)掘影響學(xué)生參與小組活動(dòng)的心理因素，并根據(jù)研究成果提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);小組活動(dòng);動(dòng)機(jī);問(wèn)卷調(diào)查

一、任務(wù)型教學(xué)及小組活動(dòng)

20世紀(jì)80年代，第二語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教育研究者提出了一種新型英語(yǔ)教學(xué)途徑——任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。目前，這種教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)被正式推廣及應(yīng)用。小組活動(dòng)作為任務(wù)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力上，起到了重要的作用。然而，根據(jù)回顧文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，小組活動(dòng)卻沒(méi)有收到預(yù)期效果。具體表現(xiàn)為：大多數(shù)學(xué)生合作積極性不高;學(xué)生表現(xiàn)差異顯著等。雖然眾多中外學(xué)者也對(duì)此問(wèn)題投以關(guān)注，但筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)者的研究重點(diǎn)大多圍繞在如何提高小組活動(dòng)效果的實(shí)施手段上，卻很少有人關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而研究他們對(duì)任務(wù)型教學(xué)中小組活動(dòng)的認(rèn)知。據(jù)此，作者將從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度研究影響其參與小組活動(dòng)的因素。并力圖回答以下研究問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)？學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的興趣如何？哪些方面會(huì)影響其對(duì)小組活動(dòng)的興趣？面對(duì)小組活動(dòng)中的成功或失敗，學(xué)生如何歸因？在小組活動(dòng)中，哪些因素幫助學(xué)生建立自我效能？以上問(wèn)題是此次研究的目的所在。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及實(shí)施

作者采用了問(wèn)卷調(diào)查這種研究工具。在問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)上，作者參考了其他學(xué)者（Dornyei、秦曉晴和文秋芳）對(duì)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)所作的分析，同時(shí)結(jié)合本研究被試特點(diǎn)及研究問(wèn)題，最終設(shè)計(jì)11個(gè)項(xiàng)目，圍繞4個(gè)主題進(jìn)行。北京市西城區(qū)兩所學(xué)校共568名高中學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，之后根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同（高、中、低）的6位學(xué)生進(jìn)行了訪談。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）測(cè)試中大多數(shù)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者，其中51%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為取得好成績(jī)及通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試，另有36%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的為畢業(yè)后獲取一份好工作或?yàn)槌鰢?guó)做準(zhǔn)備。（2）68%的被試學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的小組活動(dòng)抱有興趣，小組活動(dòng)的方式及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度是影響學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)態(tài)度的兩個(gè)主要因素。合作型小組是最受學(xué)生歡迎的組合方式。（3）被試學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)中的成敗歸因呈內(nèi)部歸因趨勢(shì)，即主要將成功歸因于努力學(xué)習(xí)及能力強(qiáng)，將失敗歸因于能力不足及不夠努力。大部分學(xué)生（60%）選擇中等難度的活動(dòng)任務(wù)。（4）大多數(shù)學(xué)生（86%）對(duì)自己以后在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)持有很高的自我效能感，并愿意為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而努力。38%的被試認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是最大的，31%的被試選擇替代經(jīng)驗(yàn)做為促進(jìn)提高自我效能感的主要因素。通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服及情緒喚起來(lái)提高自我效能的學(xué)生占少數(shù)。

三、結(jié)論及啟示

筆者認(rèn)為此研究結(jié)果對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師有如下啟示：（1）在任務(wù)型教學(xué)的小組活動(dòng)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，要著重體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性，同時(shí)考慮任務(wù)所體現(xiàn)的社會(huì)文化特點(diǎn)，更重要的是要使任務(wù)滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次，通過(guò)營(yíng)造相互協(xié)作的課堂氛圍來(lái)提高學(xué)生興趣，如根據(jù)需要合理分組、有效分配任務(wù)，善于運(yùn)用教師期望效應(yīng)來(lái)提高學(xué)生的積極性。（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生合理歸因。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的歸因傾向，分析導(dǎo)致其歸因形成的因素。另外，努力幫助學(xué)生積極歸因，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，又勇于正視自身的不足。（3）教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師要減輕高考、分?jǐn)?shù)等外部因素對(duì)學(xué)生造成的壓力，多幫助、多鼓勵(lì)他們，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。（4）教師應(yīng)創(chuàng)建條件，提高學(xué)生自我效能感。例如，可以通過(guò)調(diào)整任務(wù)難度，指導(dǎo)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)工具及有效利用教師反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，獲得更多成功體驗(yàn)。另外，教師還可以利用間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力，例如，選擇代表性小組進(jìn)行示范，來(lái)幫助其他學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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？誗編輯 段麗君