高職院校網絡課程建設文獻綜述

羅湘龍

摘 要：20世紀90年代以來，以培養“技術應用型”人才為主要目標的我國高等職業教育獲得迅速發展，網絡課程注重全面提高學生的綜合素質，使學生具備一定的可持續發展能力，在新的形勢下，充分利用網絡課程資源的共享性和開放性，借助教學平臺對學生實施個性化開放教育對高職教育的發展有著重要的意義。

關鍵詞：高職院校；網絡課程；文獻綜述

關于網絡課程的建設，國內外學者做了很多相關研究，主要集中在以下幾個方面。

一、理論研究

最早提出網絡課程相關概念的是《e—learning與教學科學》一書，這是美國當代知名教育心理學、教育媒體理論家和培訓專家克拉克（Ruth Clark）和教育媒體理論家家梅耶（Richard Mayer）合作編寫的，在這本著作中定義了“e-learning”這個專業術語，涵蓋了它的內容、要素、教學目標、近遷移和遠遷移、學習原理。還提出了e-learning運用媒介的六大原則（多媒體原則、鄰近原則、語言講解優先原則、冗余原則、一致性原則、個性化原則）。Kohler（1947）和Koffka（1935）提出了一個應用于網絡課程的頁面設計中的原則，就是在網頁界面的結構設計中，應避免使用過于復雜的網格結構，盡量簡單明了，這一原則的理論依據是個體總是無意識地根據先前的經驗簡化他所要感知的內容，當呈現一幅復雜的圖形、圖像時，瀏覽者會將它簡化為他所能理解的形式。武法提（2006）提出的適于網絡環境的目標導向網絡課程建設理論，包括課程設計和教學設計兩個階段，網絡課程在課程設計階段是課程目標導向的，教什么根據的是課程目標，而在教學設計階段是教學目標導向的，怎么教根據的是教學目標。張志華（2012）認為，建構主義學習理論強調學習過程的真實性、社會性及學習者的主體作用。朱軒、崔曉慧（2011）提出了在本體理論視角下構建課程知識管理模型的設計思想和建模步驟，并以《C程序設計》課程為案例，建立了基于本體的知識管理模型。鄒瑞（2011）基于對游戲理論、后現代課程觀和開發理論的分析，并通過對已有成熟信息技術的分析，認為教育網絡游戲的應用可以成為高職網絡課程改革的新思路。

二、教學設計研究

禹加寬（2011）探討了網絡課程教學設計的理論和方法，提出了網絡課程教學設計重在構建有利于學生自主學習的情境。蔣紅星（2010）以Flash動畫制作網絡課程為例，分析高職計算機操作類網絡課程的教學設計，包括課程特點、教學目標、學習者、教學內容，提出網絡自主學習設計、基于UGC的學習資源設計和學習評價設計。張秋容（2009）在分析我國現有高職高專教學改革現狀的前提下，從網絡課程的課程教學內容和課程教學活動等兩大核心內容方面介紹了高職高專網絡課程的教學設計。鐘燕輝（2008）認為高職網絡課程教學設計應緊密結合高職教育的特點，以職業活動為導向，突出能力目標，實現教學內容的模塊化，以學生為主體，并對教學過程和結果進行有效評價。

三、設計方法研究

肖月寧、馬秀峰（2004）提出泛能化設計，即根據不同的學習者設計不同的學習目標，應用不同的教學材料，選擇不同的教學步驟，應用不同的教學媒體，實行不同的評價方式和標準，從而真正實現個別化的教學。王佑鎂（2006）提出參與式教學設計策略，作為一種宏觀教學系統設計，認為教學系統設計應該把用戶、教學對象以及與所設計系統有關的其他部門人員也納入教學系統設計中來。它是一個具有不同觀點和價值體系的人們進行交流的過程。滕步煒（2007）通過對兩個教學班進行了對比實驗，一個教學班充分采用系統、科學的方法進行教學，另一個教學班仍然沿用傳統方法進行教學。測試結果顯示，無論從卷面筆試的成績還是實踐操作的能力，進行教學變革的班級都明顯優于普通班級。

四、系統設計研究

時道波（2012）通過對網絡課程的交互設計的策略研究，提出交互設計包括人際交互與人機交互，交互是網絡課程有效利用的生命力。劉紅、劉迎春（2010）提出高職院校網絡課程的評價體系的評價主體應包括專家、學生和企業。評價指標體系的設計應符合課程改革的需要，注重評價的全面性，并體現出全面性與實用性相結合、可操作性與簡易性相結合、診斷性與導向性相結合的特點。吳石梅（2009）認為網絡課程設計應在滿足學生需求的基礎上，有針對性地進行設計。“高職高專《實用英語》網絡課程建設”課題組以問卷、訪談的方法調查學生的需求，通過對相關指標數據的統計與分析，得出結論：網絡課程設計首先要考慮的問題是對于不同的認知對象確定不同的課程目標；注重交互性教學過程和基于任務的形成性評估，并為學習者提供足夠的自主學習網絡資源。

我們可以發現，學者們的研究貫穿了網絡課程建設的整個過程和各個環節，實際上，網絡課程建設不可能一步到位，需要在課程的運行中不斷磨合，通過教師與學生的互動及反饋回來的信息，對網絡課程進行進一步的建設。