采用“魚骨圖”策略進行化學閱讀學習

摘 要：魚骨圖形象直觀、簡便易行，能夠將知識結構清晰地展示出來。化學閱讀學習借助魚骨圖，可以幫助學生理清知識脈絡，建構網絡化的知識體系。

關鍵詞：魚骨圖;化學閱讀;自主學習

基礎教育課程改革倡導自主學習，突出學生的主體地位，強調學生主動參與，培養搜集和處理信息的能力。自主學習的核心是獨立學習，表現為“我能學”。因而，如何在化學的自主閱讀中搜集和處理信息就顯得尤為重要，而精加工策略可以使化學閱讀達到事半功倍的效果。精加工策略之一是生成性學習，通過對閱讀的內容產生一個表象（圖形、表格、圖解等），以加強理解。魚骨圖具有形象直觀、簡便易行、可操作性等特點，將其運用于化學閱讀，對閱讀內容進行圖解，可以提高學習效率。

一、魚骨圖

魚骨圖是日本石川馨所創，因其形狀像魚的骨架而得名。魚骨圖最初主要用作產品的質量分析工具，近些年來，國外、臺灣、大陸等已經陸續將其應用于教育管理和學科教學等領域。常見魚骨圖的類型主要有：（1）原因型魚骨圖，側重于分析問題的原因，明確其影響;（2）整理問題型魚骨圖，結構構成關系，能夠清晰地表達知識的體系結構;（3）對策性魚骨圖，提出問題解決的對策。

二、魚骨圖應用于化學閱讀中的意義

1.有利于自主學習。學生閱讀化學材料后，積極地建構相應的魚骨圖，以直觀的方式組織和分析閱讀的內容。繪制魚骨圖的過程就是對知識的生成性學生的過程，幫助理清思路，加深對知識的理解。在增強學生分析、綜合、比較和概括能力的同時，提高了自主學習的能力。

2.構建網絡化的知識結構。作為化學閱讀的組織和可視化工具，魚骨圖以圖像的形式分解閱讀內容，再現閱讀文本中的知識，增強學生搜集、分析及整合信息的能力。魚骨圖用圖解的方式幫助學生理清思路，拓展思維，在諸多信息之間建立聯系，形成知識框架，建構自己的知識網絡結構，這使得日后信息更容易被回憶和提取。

3.魚骨圖的應用。在化學閱讀時，繪制魚骨圖即是對閱讀內容重新建構的過程，學會使用魚骨圖對學生以后化學甚至其他學科內容的學習大有裨益。例如，蘇教版化學必修1專題3的“硅酸鹽與硅酸鹽產品”一節的教學目標是“通過對硅酸鹽工業產品的了解，感受硅酸鹽礦物的應用與人類文明的發展的密切關系”。涉及的化學理論知識很少，屬于了解層次的內容，可以作為閱讀材料讓學生自主閱讀，以培養學生獨立、自主學習和獲取知識的能力。魚骨圖的繪制過程如下：

（1）寫出閱讀的中心內容“硅酸鹽及其產品”，并畫一條水平箭頭（稱為主骨）指向框內容。（2）快速瀏覽課文，獲知課文主要介紹了“水泥”“玻璃”等內容，把他們列在主骨兩側，用箭頭（稱為大骨）指向主骨。（3）仔細閱讀課文內容，在閱讀過程中，把各個產品的細節信息列在相應大骨的兩側的分支上，閱讀后繪制出一幅完整關于閱讀內容的魚骨圖（見下圖）。

硅酸鹽及硅酸鹽產品魚骨圖

采用魚骨圖圖解閱讀內容中的幾種硅酸鹽產品，讓學生整體上把握閱讀材料的結構，通過簡單的信息提示，很容易把握課文的主要內容。有利于學生進行分析、比較和綜合硅酸鹽產品的異同。對閱讀內容繪制成魚骨圖的過程中運用了多種感官，促進學生對硅酸鹽產品的理解。在化學或其他學科的自主學習中使用魚骨圖，可以提高學生學習的獨立性、主動性和積極性，提高學生自主學習的能力。

魚骨圖作為一種閱讀策略，以直觀形象和清晰的結構來構建化學閱讀的內容，增強學生獲取信息的能力，促進思維發展。將魚骨圖應用于組織層次結構比較清晰的閱讀材料，更容易進行分析與組織，取得更加的效果。此外，魚骨圖還可以用于寫作、提出問題解決對策和公開發言等方面。利用魚骨梳理和組織自己的觀點，使寫作和發言重點突出、條理清晰，層次分明，讀者和聽眾也更容易把握內容的重點。

參考文獻：

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[2]曾德君.ERP典型業務流程案例分析[M].安徽：合肥工業大學出版社出版，2010-12：209

作者簡介：李紅靜，女，碩士研究生，江蘇師范大學，學科教學（化學）。

注：本文為江蘇師范大學研究生課題（2014YYB130）。

？誗編輯 溫雪蓮