構(gòu)建“六部”課堂文化

史鳳林

今天，為了讓學(xué)生從題海戰(zhàn)中解脫出來，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，北京十一校取消了班級，取消了班主任，他們的“兩改”（課堂改革，課程改革）、“兩轉(zhuǎn)”（教師轉(zhuǎn)型，組織轉(zhuǎn)型），令人陶醉，令人向往。

一、“六部”教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂文化

2011年，我們學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革經(jīng)驗之后，經(jīng)過幾位教學(xué)教研領(lǐng)導(dǎo)研究，結(jié)合我校實(shí)際提出的教學(xué)模式即“教學(xué)六部法”。“六部法”內(nèi)容有：確定目標(biāo)，當(dāng)堂學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)檢測，拓展提升，時段記憶，鞏固練習(xí)。六部是六個部分，它是教學(xué)過程，體現(xiàn)的是教學(xué)流程。

主要理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以小組活動為主要活動結(jié)構(gòu)，以教師專業(yè)提升為突破的一種教學(xué)模式。

二、“六部”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生共促的課堂文化

（一）教師專業(yè)水平在教學(xué)模式改革中得到穩(wěn)步提升

1. 改革是教師能力提升的必然，活動是教師能力提升的平臺，競爭是教師專業(yè)水平提升的途徑。經(jīng)過2年的實(shí)踐，我們于2013年4月舉行了星級教師的評選，11位星級教師脫穎而出，在一定程度上起到了示范和引領(lǐng)作用；2015年，我們借課改活動月之機(jī)，進(jìn)行了教研組觀摩課活動，5位教師被推舉出來，他們將被列為展示課，樣板課的精英，展示給大家。六部教學(xué)模式改革就是一個契機(jī)，讓每個任課教師在這種氛圍里穩(wěn)步提升。

2. 模式是一個規(guī)矩，但是學(xué)科特點(diǎn)又是各具特色。如何在規(guī)矩中形成方圓，真正在所有學(xué)科中游刃有余地實(shí)施六部教學(xué)模式，每個教研組都以自己學(xué)科的特點(diǎn)為基點(diǎn)，尋找模式與學(xué)科特點(diǎn)的契合點(diǎn)，而這個契合點(diǎn)就是一種課堂文化的產(chǎn)生、發(fā)展和呈現(xiàn)，是教師教研能力提升的一個平臺。

（二）學(xué)生能力在小組合作學(xué)習(xí)過程中得到提升

1. 小組合作學(xué)習(xí)使不同層次的學(xué)生都有了自我發(fā)展的空間。我校的班容量較小，每班都是30人左右，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，一般分成5～6個小組，每組4～8個人，按照學(xué)習(xí)成績編號，組內(nèi)互學(xué)時，可以前后左右自由結(jié)成對子，共同學(xué)習(xí)，互相檢測。組間競爭時，同一號的進(jìn)行角逐，既體現(xiàn)了公平的原則，又檢查出了本節(jié)課同一水平的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

通過預(yù)習(xí)檢測、鞏固練習(xí)的兩次固定評價和提升拓展、時段記憶的兩次隨機(jī)評價，每一組的綜合實(shí)力基本上體現(xiàn)了出來，小組每個成員的努力也體現(xiàn)了出來，每個人的角色都是缺一不可，頂梁柱固然重要，螺絲釘也不可或缺。優(yōu)者當(dāng)仁不讓，劣者奮起直追，課堂成了一潭活水。

2. 小組合作學(xué)習(xí)顛覆了很多傳統(tǒng)的觀念。我校的每間教室里都有三塊黑板，走廊也有一塊，教室里還有多媒體，這些教學(xué)資源為小組活動提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保證。

走廊的那塊黑板，供每組一名學(xué)生課前3分鐘使用。教室里的三塊黑板，既可以讓學(xué)生寫“預(yù)習(xí)檢測”的答案，也可以寫“鞏固練習(xí)”的答案。我校的小組活動學(xué)習(xí)，正在朝著“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的目標(biāo)邁進(jìn)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。小組活動，在這種相互交流中每個人都會自覺或不自覺地學(xué)會了傾聽和如何講給別人聽。

組間的考核與比賽，既有水平對等者的角逐，又有每組綜合實(shí)力的較量，從中自然會激發(fā)出組內(nèi)每名成員競爭的潛能和無限的創(chuàng)造力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和集體榮譽(yù)感。

4. “六部教學(xué)法”的精髓在于“小組活動”。

（1）學(xué)生討論時，要提出討論要求，交流時要有秩序，輪流發(fā)言，不要搶答；對預(yù)習(xí)提綱的問題要逐一探究；問題設(shè)置要有價值；要給學(xué)生充足的時間，不要走過場。討論是小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的過程，組長在幫助老師講課，何樂而不為呢？

教者必須適時掌握情況，及時調(diào)控，為教師下一步拓展提升做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在討論中解決問題了，教師在拓展提升就不必重復(fù)。及時對小組討論情況進(jìn)行小結(jié)。評價學(xué)生的參與度，是不是全員參與，哪個成員最好，哪一個組長最好都要做出總結(jié)。不當(dāng)?shù)牡胤揭欢ㄒ赋鰜恚麓胃恼瑒e怕浪費(fèi)時間。

（2）學(xué)生展示評價：要求學(xué)生展示討論成果要盡量正確、完整、工整。原則上選沒有參與討論的學(xué)生進(jìn)行展示；其他同學(xué)用其他顏色的筆進(jìn)行修改、補(bǔ)充、刪減，提醒注意；沒有參加展示的同學(xué)在此時初步整理筆記。

課堂是一個陣地，而教學(xué)模式是一種方式，學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種形式，但更深地我們應(yīng)該看到：一切課堂里思考的都是文化的體現(xiàn)，一切課堂里發(fā)生的變化都是文化的呈現(xiàn)，一切課堂里的問題都是文化的發(fā)展方向。