英語專業精品課程建設現狀及發展探究

盧好

摘 要 教育是一個國家社會經濟發展的基礎，尤其是培養綜合性人才的高等教育，更是具有舉足輕重的作用。改革開放以來，我國高等教育取得了巨大成就，各大高校愈發重視教育質量的提升。精品課程旨在提升高校的教育實力和國家的競爭力。本文以武漢大學，華中科技大學，中南財經政法大學，武漢理工大學，華中師范大學英語專業精品課程為例，探討精品課程的建設現狀以及未來該如何發展，從而促進英語專業高校精品課程良性發展，優化教育。

關鍵詞 精品課程 資源共享 課程建設。

一、前言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。為了切實提高人才質量，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，大力提倡和促進學生主動、自主學習，國家十分支持各級精品課程的建設。

二、精品課程建設條件

（1）數字化校園的逐步形成

隨著經濟的發展和科學技術的進步，計算機多媒體，網絡通訊技術已成為了推動社會發展的強大動力，徹底改變了大學生的生活學習方式；這種進步也引領了教育的深刻改革。為了更好的共享教學資源，實現優勢互補，各大高校投入大量資金，建設數字化校園，使同學們能夠更好地利用網絡資源。隨著數字化校園的逐步形成，各高校間的聯系更為緊密，資源共享的趨勢更為明顯。

（2）教育資源共享平臺的出現

以美國麻省理工、耶魯、哈佛等各大名校為代表推出的網絡公開課實現了教育資源的充分利用，擴大了知識的影響范圍，并為廣大學生提供了新型的學習方法，節約了大量學習成本。這種全新而優點眾多的教學方式為未來教育發展指明了方向。MOOC、Coursera、中文MOOC網站、學堂在線等網站的出現，推動了高校優質課程的公開化，普及化，為在校大學生學習提供了便利。

近期，中南財經政法大學工商學院梅麗霞老師《經濟地理與企業興衰》的課程一經公開，得到了老師和同學們的追捧。 英語專業精品課程如何從中學習共享經驗，值得深思。

三、已有研究

總體上講，國內許多專家學者對精品課程的建設都有較為深入的研究。在精品課程的現狀研究方面，已有精品課程的評選機制尚不完善。學者苗苗、沈玉順（2009）在《普通高校國家精品課程建設研究評述》中談到精品課程評價的行政化需求較為濃重，評價手段和方法突出量化功能，忽視過程管理和價值判斷。在精品課程的后續建設上，學者邵華（2014）在《大學英語精品課程泛在學習資源建設研究》指出，許多學校在獲批精品課程建設項目以后，后續的建設就擱置了下來，缺乏后期的維護和完善。部分精品課程嚴重偏離了精品課程立項建設的初衷，"開放、共享"理念沒能真正得到體現。

在精品課程的未來發展方面，針對現有問題，許多專家學者也給出了自己的建議。首先在評選機制方面，北京師范大學葛岳靜認為，評選精品課程有相當難度，不同層次的學校學科要建設符合自己發展目標定位的精品課程。在傳播形式方面，比較公認，也是目前應用最廣的一種便是網絡精品課程。但郭英劍（2014）在《"慕課"與中國高等教育的未來》中提出，不必要求所有的"精品課程"都生搬硬套的轉化為"網絡公開課"。北京大學王義遒認為，精品課程建設的關鍵是名教師。在教學方法上，李佳芩（2014）在《英語專業基礎英語精品課程的建設及其帶來的啟示》說應該以學生為中心，實現教學方法的多元化。

相比之下，對于英語專業精品課程的現狀和發展研究不算太多。受到傳統的教學理念的影響，英語專業精品課程建設并不完善。鑒于專門針對于英語專業精品課程的研究較少的這一情況，決定在對精品課程的已有研究上加以學習和總結，展開相關的實際調研，針對普遍存在的問題和英語精品課程的發展現狀提出我們的建議。

四、英語精品課程發展現狀

目前英語精品課程的建設初步形成了以校級精品課程建設為基礎，校級、省級、國家級三級精品課程共同發展的體系。對于學校師資隊伍建設、教材建設和教學改革，都有著極大的推動作用。借助英語精品課程建設計劃，很多高校外國語學院采取了在原有課程建設的基礎上，加大教學改革和建設力度，提高了學校人才培養的質量，取得了可喜進步。

但英語精品課程建設者的資源建設標準化意識較為淡薄，缺乏英語精品課程建設的實踐參考標準，版權意識也很淡薄，有些高校使用了別人的建設模式，并沒有充分考慮自己的實際情況。此外，英語精品課程應用不廣，缺乏更新，致使將使原本處于領先地位的精品課程變得落后。

所研究的樣本高校英語精品課程如表1：

五、調研結果分析

通過文獻研究、調查問卷、深入訪談、觀察等方法收集第一手數據和資料，對英語精品課程共享狀況及發展對策，進行定性分析；得到如下結論：

（1）英語精品課程資源共享積極性不高，高校共享意識淡薄。調研高校及相關教育機構不愿共享自己高校優質教學資源，專業的、優質的資源并不愿意提供給其他高校使用。這導致資源只能實現"部分"共享。

（2）教育資源共享的制度不全，政策扶持不夠，缺乏統一協調管理、教育資源非常分散，缺乏科學有效的同一管理。因此，英語精品課程教育資源建設和共享情況很難溝通，溝通問題做不好就會造成很多的重復建設。目前我國還沒有科學有效的機構去協調，統一這些利益，需求。僅僅知識依靠高校自發地去溝通和交流。這顯然是不夠的。

（3）英語精品課程共享層次低、范圍窄。學生作為受眾群體，對于優質教育資源有著強烈的需求，但教育資源共享還處于一個比較粗淺的層次，或內容不夠豐富，獲共享的層次低，共享的載體、內容和形式都比較單一，導致了英語精品課程共享給學生帶來的利益遠不及預期。所以學生參加的積極性也不高。

六、產生這些問題的原因分析

英語精品課程教育資源共享的意識缺乏，不能掙脫傳統教育觀念的束縛長期以來，高校發展受根深蒂固的觀念和思維定勢的束縛，高校之間缺乏資源共享的傳統，對于精品課程共享的意識普遍缺乏，支持力度不夠，不能給予英語精品課程一個良好的共享環境。

教育資源共享的內動力不足。

在高校教育資源共享的過程中難免出現一些難以跨越的客觀矛盾，例如學校之間在辦學類型，學生能力及創新能力等方面的差異給高校直接愛你的相互共享帶來重重困難，也將直接影響高校對共享教育資源的認同感和積極性 ，也及時的資源共享失去了動力。

七、建議

轉化傳統教育觀念，培養英語精品課程共享意識。

首先，要實現高校教育資源的共享，首先要解決觀念上的問題，高校需要打破長期以來根深蒂固的觀念和思維定勢，實現精品課程資源互補，提升學生的綜合素質，提高辦學水平。其次，因為高校之間不論在辦學類型，學生素質，創新能力等方面存在差異，所以要解決這一矛盾，不可能把不同辦學層次的高校都扯平到同一個水平上，需要逐步理清教育資源產權利益邊界的基礎上，建立合理的利益分配機制，對資源共享進行總體規劃，分步驟實施，深化英語精品課程共享程度。

發揮政府主導，制定促進英語精品課程共享的政策措施。

政府出臺相關法規、政策鼓勵高校間的資源共享，為高校資源共享提供法律保障。還應該平衡各方面利益，加大資源共享的扶持力度建議能夠播出專項資金來獎勵對資源共享做得好，對社會貢獻的大的部門與單位。豐富共享內容，提升共享質量師資方面，不斷完善教師考核制度，高校教師資源共享的健康發展和長期存在才能得到根本的保證，擇優選師，及時補缺，保證課堂質量，從而更好地建設精品課程。

八、結語

當今社會競爭日益激烈，在校大學生都想通過鞏固和增加自己所掌握的知識來提升自身實力，增強自己的競爭力，尤其是對于外語資源的重視和學習。英語精品課程共享能更好地幫助學生獲取優秀的英語教育資源，滿足其求知需要；幫助高校的優秀資源更好的傳播，進而提升學校的知名度，提升其競爭力；最終實現整個社會范圍內的資源共享，形成良好的文化氛圍。

（數據來源各高校外國語學院官網）

參考文獻：

[1]丁興富.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論[J].中國大學教育，2006（5）.

[2]馮博琴.高校精品課程建設研究[J].中國大學教學，2008.

[3]黎玉娥.精品課程網絡資源有效利用的思考[J].中國教育信息化，2008.

[4]梁好翠.高校精品課程網站使用情況的調查與分析[J].高教論壇，2009（5）：81-87.

[5]劉芝.地方師范院校精品課程建設研究-以《CAI可見設計與制作》精品課程為例[D].華中師范大學，2008.

[6]苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設研究評述[J].現代教育科學，2009.

[7]邵華.大學英語精品課程泛在學習資源建設研究[J].現代教育技術，2014.

[8]余衛華.國際化、全球化與外語教育[J].四川外語學院學報，2002.

[9]周晶晶.國家精品課程建設的現狀、問題與對策-以教育類國家精品課程為例[J].浙江師范大學，2009.

（作者單位：中南財經大學外國語學院）