如何上好初中語文的選讀課

張會芝

初中階段的選讀課對于整個初中階段的學生的語文水平的提高有著至關重要的作用，如何上好選讀課可以說是每位語文教師一直在探索思考的問題，本文作者根據自己多年的教學經驗，摸索出了一套“選讀課六步式”，以供同行們參考。

一、自讀課的課型

初中語文課本中涉及到的課型主要有閱讀課、作文課、練習課、復習課和考試課等。不同的教學目的、不同的內容，教師根據自身的教學風格又會有不同的授課方式，因而教學方式、方法又有各異。

初中語文的選讀課從教學內容上來說是指教材中的“選讀課文”，是學生在教師的指導下以自己學習課文內容、完成教學目的的一種課型，目的就在于印證和實踐“教讀課”上所學習到的方式、方法。所以在上這樣的課時，教師要多鼓勵學生提問題，鼓勵學生多方位、多角度、多層次思考。一般情況，教師多采用討論的形式來進行選讀課的教學。

選讀課的目的是讓學生學會學習，學會讀，是一種“不需要教”的學習方式?？梢哉f，學習的最終目的是讓學生學會自己讀書、會讀，知道自己想讀什么，會選讀。從教讀到選讀需要學生適應，這個適應需要一個過程。

有很多教師，甚至有很多家長和學生都認為，教讀課就是教師講學生聽，而選讀課就是上自習課，這種看法嚴重損害了大綱對選讀課的要求，也是無法完成教學目標的，對學生語文成績提高的幫助是微不足道的。選讀課的學習方式是能夠高度體現以學生為主體的，教師是指導者。學生應該積極主動地參與課堂教學。這種課型在教學過程中應該存在大量的學生活動。

二、開展選讀課的理論依據

1. 培養多方面人才。初中語文的課堂教學不光是要求教師給學生傳授知識，其更重要的是要培養學生的多方面能力；初中語文的課堂教學還需要教師心中始終裝著培養學生品德、審美情操和非智力因素等更為重要的人格培養。

2. 學生是課堂的主體。在課堂教學中，學生永遠是學習的主體。體現學生的主體，主要是讓學生提高學習的積極性、學習的自主性、從某種方面來說就是讓學生去創造、開發學習潛能。

3. 教學是一個互動的過程。初中語文的課堂教學是一個互動過程，這個過程可能是多維度的，也是師生之間相互影響的一個過程。

三、如何上好選讀課

選讀課既有理論依據，又有強大的實際應用價值，那么如何上好選讀課就擺在了眾多初中語文教師的面前。傳統的做法是把選讀課上成自習課，這種做法不可取，更具有實際效益的辦法還在摸索中。本文作者根據自己多年的初中語文教學經驗，摸索出了一套相對成熟的模式，現分享出來以供同行們參考：

“選讀課六步式”，就是在選讀課中，教師要引導學生、指導學生、輔導學生，在這一過程學生做的是自讀、自學、自練。這一過程是：導學—自讀—思辨—點撥—互動—實踐。

1. 導學。在選讀課開始的時候，教師進行導入，目的是引導學生進入學習的狀態，激發學習的興趣。

2. 自讀。有一個目標，這個目標可以是學生自己設置的，也可以是老師布置的，學生再按照這個學習目標進行獨立閱讀、探究等活動。

3. 思辨。學生深入學習、研究課文后會對課文中某些問題提出質疑，這與教師的提問相比更能鍛煉學生的思維能力。

4. 點撥。學生進行完選讀課文后，可能會遇到思路貧乏，這個時候教師就應該站出來，給學生實時的啟發、誘導、幫助學生疏通思路，把學生的疑難排除的過程。

5. 互動。在整個學生自學選讀課文的過程中，教師和學生之間一直是出于互動的過程，這個過程可能是顯現的，也可能是隱含的；可能是學生之間、師生之間，還可能是教師和教材之間、學生和教材之間等，互動的方式可見多元化。

6. 實踐。學生將學到的方法和規律、運用到實際中去的過程。

這個“六步式”教學模式是本文作者在實踐中的一種初步探索。有其適用性，但也存在弊端，還望廣大同行們予以提出寶貴的指導意見，以便更好地上好選讀課。