注課堂活力，賦地理生命

山永清

摘 要：地理課堂是師生進行思想交流的平臺。在這個平臺上教師應充分發揮自己的主導作用，通過各種方式，用活教材，激發學生的主觀能動性，發揮其主體地位，激發學生的潛能。在師生的共同努力下讓地理課堂充滿活力和生命，以提高地理課堂教學效率，優化地理課堂教學。

關鍵詞：地理課堂；活力；生命

地理是一門緊密聯系實際，趣味性很強的學科。地理課堂是教師與學生進行思想交流、共同成長的地方。革除弊端，用活教材，教活學生，讓地理課充滿激情和生命活力，這是地理教師在新課程改革中的當務之急。

一、精心設計引言——引人入勝

導入新課是一種技巧，它雖然沒有固定的模式，但有一定的選擇原則：因課而導，導出新意，突出主題，貼近學生，引起注意。例如，在學習高中地理必修二《人口的遷移》時，我就拋出問題：“都說外面的世界很精彩，但外面的世界也很無奈。你會選擇在外漂泊嗎？為什么呢？”一個問題式的導入，既激發了學生的思維欲望，又直接點明了本節課的重點。整堂課探討清楚了這一個問題，那也就有效地達成了本節課的學習目標。同樣的，在《人口的增長模式和地區分布》一節可提出“二胎能放開嗎？什么時候放開更好？”

二、理論聯系實際——活學活用

地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和祖國的生產建設、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，太陽實際上就像一個天空中懸掛的大鐘表一樣，給我們指示著時間，也給我們指明了方向，讓學生在野外探究時，不用任何儀器，根據太陽來判斷方向和時間。再如，學習“天氣和氣候”前，可提醒學生注意收看天氣預報，并養成習慣，在收看天氣預報過程中，學生熟悉了一些常用的天氣符號，以讓學生在日常生活中接觸，并逐漸熟悉課本上的知識。學習完本節內容后，可利用多媒體課件播放天氣預報圖，讓學生依據天氣變化圖預報最近幾日的天氣，使其過一次當天氣預報員的癮，做到活學活用。

三、捕捉課堂爭議——激發辯論

課堂教學具有極強的現場性，教師在授課過程中可能都遇到過一些備課時意想不到的問題，教師應盡量避免那些對教學有所干擾的問題，而在突發問題中捕捉一些學生之間有爭議的問題，激發學生之間在這一問題上的矛盾，使其針鋒相對，展開激烈辯論。教師擇時進行引導，以突破疑點，提高地理課堂教學效率。例如，在《黃土高原水土流失的治理》中“黃土高原是否應該全部退耕，退耕的土地是否應該全部種樹”就能引起不同學生的不同看法，進而引起激烈的辯論。使學生在經過激烈的爭論后明白可持續發展的真正內涵：生態做到可持續發展，是基礎。經濟做到可持續發展，是條件，最終社會的可持續發展才是真正的目的。

四、利用學生錯誤——柳暗花明

學生在學習過程中，必然會遭到這樣那樣的困難和障礙，進而產生一些偏差甚至錯誤的信息，我們應該抓住這些錯誤信息，做巧妙地引導和利用，使學生在無形中感悟到自己的錯誤所在，真正達到糾誤匡謬之目的。例如，在學習《影響工業的區位因素》時，關于電子元件的裝配工業學生很容易理解成是廉價勞動力指向型工業。如果進行巧妙引導，反問如果你能將電腦主機連接到電腦顯示器上，那你就是技術型人才了嗎？就能很容易地使學生恍然大悟，達到柳暗花明又一村的感覺。

總之，要讓我們的地理課堂充滿生命力就一定要通過各種方式把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂到放飛學生心靈、充滿活力的新型課堂，這樣就能使地理課堂充滿活力，以提高地理課堂教學效率，優化地理課堂教學。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1989.

[2]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1984.