初中物理實驗教學改革研究顧

成毅

實驗是物理教學的基礎，初中物理實驗教學對于初中學生物理思維的培養和物理知識掌握能力的提升具有積極的影響。本篇文章主要對新課改下初中物理實驗教學改革進行研究和分析，希望能夠對初中物理教學實驗產生一定的積極影響和借鑒意義，更好地指導初中學生學習物理知識，熟練掌握更多的物理原理。

一、初中物理實驗教學的現狀和教學改革的必要性

物理是初中學生科學意識培養、實驗操作能力提升的重要課程，對于初中學生物理知識的深入學習和日后的成長、發展均具有重要的意義。但是當前很多教師在初中物理實驗教學中，沒有關注學生個人思維的成長和發展，過多地指導學生學習物理知識，卻忽視了物理實驗的重要性。這種理論與實踐相脫離的初中物理教學活動，無法激發學生的物理學習興趣，同時會使學生對物理理論知識的理解能力降低，對初中物理教學活動的深入開展十分不利。

新課改背景下，更加關注學生在學習中的思維發展和情感體驗。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，初中物理實驗對于學生科學思維的培養和創新思維的挖掘具有積極的影響，所以對初中物理實驗教學進行改革和創新勢在必行。

二、新課改下初中物理實驗教學改革對策

新課改背景下，初中物理實驗教學可以通過借助信息技術，激發學生實驗興趣；科學劃分小組，提升學生的合作探究能力；借助生活用品，聯系生活實際等方式來開展。

1. 借助信息技術，激發學生實驗興趣。圖文并茂、生動形象的視頻動畫能夠快速吸引初中學生的注意力，使學生感受到初中物理實驗教學的樂趣，并積極主動地進入到物理實驗學習過程當中，在物理實驗中，感受物理學習的樂趣，并在物理實驗中直觀地了解和掌握具體的物理知識。

例如，在指導學生對人教版初中物理“凹透鏡成像規律”這一項內容的學習過程當中，教師可以首先為學生播放一些模擬的實驗，將整個實驗的過程和具體流程進行呈現，這樣能夠使學生更加明確實驗的細節和流程，其次可以組織學生進行自主實驗，按照多媒體圖像中顯示的流程自主實踐。

2. 科學劃分小組，提升學生的合作探究能力。在初中物理實驗教學活動當中，教師可以通過小組劃分的方式，將學生進行科學的劃分，使學生能夠在小組合作的過程當中感受到初中物理合作實驗的樂趣，調動課堂教學的氛圍，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流，提升學生的合作探究能力。

在初中物理實驗教學中，開展合作探究模式，可以首先按照學生的實際物理學習能力和學習質量，劃分為A層、B層和C層三個層次。A層為學習能力較強的學生，B層為學習能力一般的學生，C層為學習能力較差的學生，教師可以按照1：2：1的比例將A層、B層和C層的學生進行科學的分配，使每一個小組的學生都能夠均勻搭配，保證小組合作物理實驗的開展效果和公平性。

3. 借助生活物品，聯系生活實際。物理教學的目的在于通過物理學習，指導學生觀察生活中的物理現象，并借助物理原理更好地生活。在新課程改革物理教學中指出：“要善于運用身邊的物品來進行各種探究活動，從而拉近物理學科與生活的距離，使學生感受到的物理知識的真實性，感受到物理與生活之間的密切聯系。”在初中物理實驗教學的過程當中，教師可以借助實際生活中的物品，組織學生進行物理實驗，真正使學生感受到物理與生活的密切聯系。

例如，在初中物理教學活動當中，教師可以借助礦泉水瓶組織學生進行“光的直線傳播”物理實驗。將純凈的水加入到礦泉水瓶當中，再加入一些豆奶粉，充分搖晃之后，用激光筆發出的光照射瓶底，可以看到光沿著直線傳播的光柱。借助這些生活中常見的物品進行物理實驗，能夠有效激發學生的學習興趣，感受到物理實驗的神奇之處，從而更加樂于學習物理知識，更加樂于參與物理實驗活動，對于物理理論課程的教學和實驗課程的教學具有積極影響。

總之，在初中物理實驗教學活動當中，教師可以通過借助信息技術，激發學生實驗興趣；科學劃分小組，提升學生的合作探究能力；借助生活物品，聯系生活實際等教學方法，使學生感受到初中物理實驗教學的樂趣，并積極、主動地進入到物理實驗學習過程當中，更好地學習物理知識、理解物理知識并靈活運用物理知識進行實驗，滿足新課程改革對初中物理教學的具體要求，為學生物質知識的深入學習和物理思維的培養奠定良好的基礎。