高效課堂導學案編制中存在的問題及解決策略

孫衡

高效課堂教學改革在吉林省長白山保護開發區已經實施一年多了。一年多來我區一線教師就如何科學合理地設計高效課堂導學案等諸多問題，進行了深入細致的研究與實踐。通過實踐探索我們發現，導學案編制中，最關鍵的就是“學習目標”的制定。導學案中所學內容及環節的設計都應圍繞學習目標來進行，這也就是我們常說的“目標導學”。

編寫高質量的導學案，首先要制定具體、可操作、可檢測、易達成的學習目標，繼而才能實現學習目標所應該具有的導向功能、激勵功能、調控功能。

通過聽評課和課堂教學觀察發現，我區高效課堂教師導學案編寫中，“學習目標”設計存在的問題主要有以下幾方面：

1.把教學目標當成學習目標。如一堂初中數學課《全等三角形》導學案的學習目標：

（1）了解全等三角形、對應邊、對應角等概念。

（2）理解并掌握全等三角形的性質，運用性質解決實際問題。

（3）通過獨立思考、小組合作探究等過程培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

這其實是教師如何“教”的教學目標。而導學案中的“學習目標”應該是學生如何“學”的學習目標，學習目標中使用的語言是教師用語，如理解、了解、掌握等。

2. 三維目標就是三個目標。教師在“學習目標”設置時，要求體現出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

通過實踐摸索我們發現，可用適當的“行為動詞”將學習目標的“三個維度”進行有效體現。還以上面的數學課為例：

（1）了解全等三角形、對應邊、對應角等概念。

（2）理解并掌握全等三角形的性質，運用性質解決實際問題。

（3）通過獨立思考、小組合作探究等過程培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

這三條目標在內容上已經包含了知識、能力、思想方法情感態度三個維度。但仔細分析，我們會發現目標中的“掌握”、“理解”、“了解”這些詞的意思太模糊，很難明確表達具體的行為和達成的程度，學生不知道該怎么做，做到什么程度，就更別說具有可檢測性了。

后來站在學生的角度我們把它改為：

（1）知道全等三角形的概念，能說出全等三角形的對應頂點、對應邊、對應角。

（2）會用全等三角形的性質解決實際問題。

（3）通過獨立思考，小組合作，培養自己觀察、分析、解決問題的能力。

另外，三維目標也可以分離呈現。如一節生物課的學習目標：

【知識與技能】能說出什么是胰島，能說明胰島素的功能。

【過程與方法】通過自主、合作，探究，會描述體液調節的概念。

【情感態度價值觀】通過學習糖尿病的形成原因和危害，提高保護自身健康的意識。

3. 把教育目的、教育方針等當成學習目標。目標的層次分“教育方針—課程標準—教學目標—學期目標—課時目標”。如有的教師在學習目標中這樣寫道：“培養具有創新精神和實踐能力的人才；培養學生自主、合作、探究學習的能力；提高學生的寫作技能等。”這是把教育方針當成了課時目標，還有的教師把課程目標當成學習目標來制定。

4. 學習目標表達形式不規范。這類問題的教師屬于不了解目標表述的形式和基本要素，通常只有結果性說明，而缺少行為條件，目標達成度不明確。這類問題在教師導學案編制中出現的比較普遍。

行為目標表述基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。表述形式：行為條件+行為主體+行為動詞+表現程度。

如，通過小組成員積極討論、踴躍展示、大膽質疑（行為條件），學生（行為主體）能初步形成（行為動詞）對文章的概括能力（表現程度）。

通過近兩年來的實踐，我們深深體會到：好老師要能夠深入淺出，設計一份科學、合理、有效的導學案，既是對教師教學功底的真實檢驗，也是對教師是否真誠付出的真正考驗。高效課堂用“腦子”，要把功夫下在課后，需要教師的真本事、真投入。