“導—學—評”一體化教學模式探索

王麗　楊永紅　張淑敏

摘 要：“導—學—評”一體化教學模式強調以教師為主導，學生為主體，以評價為推手，以期提高學生的學習積極性，培養學生的職業能力和職業素養。

關鍵詞：“導—學—評”；學習興趣；能力

一、目前課堂教學現狀及存在的主要問題

傳統的教學模式注重基本理論和基本知識的傳授，強調了教師的“教”，而忽略了學生的“學”，學生被動學習，缺乏對所學知識的思考和質疑，不利于學生自主學習能力和分析解決問題能力的發展。傳統的教學模式、方法和手段單一，教學活動操作程序機械，學生的主體性缺失。

二、改革理念及思路

依據美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰“認知發展學說”，學習過程應該是一個探索的過程，教育者應激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題、解決問題，并在這樣的探索過程中獲取知識、訓練技能、培養能力，讓學生通過自己的獨立思考，發現新知，發展自己的個性，培養分析問題和解決問題的能力。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習，做學習的主人。

三、特色與創新

“導—學—評”一體化教學模式以教師為主導，引導學生自主合作探究地學習，教師通過各種途徑引導啟發學生積極思維，通過比較分析掌握理論知識，指導學生掌握學習方法，幫助學生克服學習中遇到的困難。教師在教學過程中呈現知識、設計問題、指導學習、評價學業、管理紀律。“導—學—評”一體化教學模式以學生為主體，學生主動學習、探究學習、合作學習；以教師為主導，幫助學生發現知識、掌握學習方法；以評價為推手，幫助教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量，幫助學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，促進“導”和“學”的改進。

四、課堂教學模式改革具體實踐方案

1.教學內容項目化

采用項目化教學，以企業真實項目為載體，設置項目，按照完成任務所需的知識點，構建體現工學結合理念的課程項目平臺，調動學生的學習積極性，培養學生的職業素養。

2.教學材料形象化

廣泛搜集有關本課的教學材料，材料要緊扣學習目標，可以是圖片、案例、視頻、動畫、仿真、網絡等多種形式，幫助學生理解分析方法的理論知識、儀器的結構、工作原理、操作方法等。材料的形象化可以增強直觀性，化抽象為具體，吸引學生的注意力，提高學習興趣，增強學習的快樂性。

3.自主學習具體化

自主學習可以培養學生的自學能力和合作能力，教師安排自主學習要具體務實到位，不能流于形式。要了解學情，認真研究學生，把握學生學習的基礎，精心設計自主學習的內容，使學生明確學什么？怎樣學？學得是否有效？要合理編排學習小組，明確組長職責，使自主學習既有學生的獨立思考，又有小組成員的交流討論。要提前下發自主學習的內容，要求學生記下自主學習過程中的收獲和疑難問題，記載的內容既要有個人想法，又要有集體意見。

4.教學過程情境化

實踐教學在環境和氛圍上要模擬營造企業真實場景，教師當作監督員、技術員，學生當作質檢員，讓學生閱讀檢驗員工作職責，從點點滴滴工作上，既鍛煉學生職業能力，又培養職業道德，學生的能力是在具體的職業工作情境中學會的。教學過程的實施如下：教師講解、強調注意事項、操作示范→學生分組操作儀器、記錄檢測數據以及訓練中出現的問題→教師巡回指導、組織學生互動、研究、討論和總結出現問題→學生將結果填入工作任務單→教師對檢測過程和結果進行評價。

5.教學方法多樣化

對于不宜實施研究性學習的內容，要采用講授法。在理論和實踐環節適時采用互動式教學、小組討論式教學，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的交流能力和對不同觀點意見的批判能力。在自主學習環節，可以設計問題探究，激發學生的學習興趣，鼓勵學生查閱資料、解決問題。

6.學業評價過程化

學業評價可以使教師獲取教學反饋信息、改進教學管理，使學生改進學習方法，提高學習效率。評價方式要注重學習態度、努力程度，實行過程評價，在實施過程中的每一步、每一個階段都根據目標進行考核和管理，保證每一個教學環節實施后，都能及時得到考核評估。

“導—學—評”一體化教學模式改革的對象是學生，改革的效果跟學生的基礎、素質、對新教學模式的態度均有關，在改革的實施過程中，要不斷反思、不斷總結，以期改革能獲得預期效果。

參考文獻：

王文靜.課堂教學模式改革探論[J].北京師范大學學報，2012（01）.