桌面演練在案例教學中的應用探索

周碧華

摘 要：案例教學法廣泛應用于大學課堂教學中，在傳統框架下增加桌面演練的設計思路可以克服案例教學的一些局限性。介紹桌面演練在案例教學中應用的種類以及課堂設計要點。

關鍵詞：桌面演練；案例教學；優點

案例教學法（Case Method）自哈佛大學的C.C.Langdell教授（1870）首創以來，已經從法學拓展到管理學、經濟學、社會學、醫學等不同學科的課程教學中。近二十年來，案例教學以其獨有的開放性、互動性和參與性強的特點，在大學本科教學、研究生教學中得到廣泛應用，并且在傳統的架構下衍生出一些新的案例討論方式和課堂設計方法，以滿足不同學科領域不同課程的案例教學需要。桌面演練就是其中的一種。

一、傳統案例教學中存在的問題

傳統的案例教學法主要是以課前的案例策劃與準備、課上的討論組織與互動以及課后的總結與啟發為框架進行教學設計。通常在教學實踐中會發現一些難以克服的問題。首先，以學生的積極參與為前提，討論局限于部分學生。其次，以教師的有效組織為保證，存在著一定風險。第三，案例篇幅有限，了解過程和領會內容，兩者難以兼顧。第四，案例與案例之間的敘述是不連續的，學生所獲得的知識、技能難以系統化。第五，案例可能會使學生形成一些不正確的概括化認識。最后，學生的討論受題目限制。

二、桌面演練的內涵與優點

桌面演練是指參演人員利用地圖、沙盤、流程圖、計算機模擬、視頻會議等輔助手段，針對事先假定的演練情景，討論和推演應急決策及現場處置的過程，從而促進相關人員掌握應急預案中所規定的職責和程序，提高指揮決策和協同配合能力。桌面演練較多應用于應急管理、軍事指揮等課程教學中，通常可以在教室內完成，按內容可分為單項演練和綜合演練，按作用可分為檢驗性演練、示范性演練和研究性演練。

桌面演練具有以下優點，可以克服案例教學自身的一些局限性。首先，桌面演練中每個學生的角色分工明確，趣味性大，可以全員參與。其次，具有明確的組織程序和方法。第三，提供案例背景，學員主動了解過程和內容。第四，學員知識技能得到系統化操練。第五，不正確的概括化認識容易被發現。最后，學生的討論不受題目限制。

三、桌面演練在案例教學中的應用

桌面演練對教師的實踐性知識結構要求較高。在案例教學中的應用可以有單項桌面演練、綜合桌面演練、研究性單項桌面演練以及研究性綜合桌面演練四種形式。

課堂組織和設計通常有以下步驟。首先，學生按10～15人一組，模擬演練小組。其次，確定小組長負責把握演練進度和會場討論氣氛。第三，提供地圖、角色卡、白板筆、白紙、彩色圖釘、膠帶等道具。第四，教師介紹演練的目的、范圍、時間、規則等基本信息。第五，閱讀案例，進入案例情景的描述部分。第六，為了保證發言質量，主持人應留給每位參演人員一定的準備時間，發言者根據自己的理解，清晰地闡述問題的解決方法，其他參與者在發言結束后補充和建議，發言應落實應急過程中的每一個步驟。第七，在討論中老師要注意控制討論的方向和氣氛，避免討論陷入誤區，以達到預定的演練目標。當所有的演練內容完成后，每個小組組長宣布演練結束。第八，演練現場應配備記錄人員，詳細記錄參演人員的發言內容，以利于演練結束后的總結評估。第九，教師介紹本次案例討論形式和要求。

參考文獻：

陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.