項目教學法在《電子技術基礎》教學中的應用及效果

楊興源

摘要：項目教學法是針對中職學生的實際情況，應用于《電子技術基礎》教學中，注重淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，培養學生適應社會的能力。從而能快速提高中職學生專業動手操作能力，使教學更好地適應社會的需求，更加貼近企業崗位的需求。

關鍵詞：項目教學法；電子技術基礎課教學；應用

一、項目教學法定義

項目教學法：把整個專業教學任務目標分解為若干個教學模塊，每個教學模塊由若干個項目教學項目組成，在老師的指導下，將學生分成若干個學習小組，教師將教學項目交給學生學習小組。學生以學習小組的形式進行信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，整個過程都由學生自己負責，在這個過程中學生們不僅學會理論知識和操作技能，更重要的是培養了他們解決問題的能力，接納新知識的學習能力以及與人協作和溝通的能力。是一種以學生為中心的教學方法。

項目教學法在項目實施的過程中注重基礎知識，總結評價，教師起到指導者、管理者和幫助者的作用。

二、項目教學法的教學流程

三、項目教學法應用案例

1.項目的確立和設計

項目教學法成敗的關鍵是設計一項合適的工作任務。我們要充分考慮以下幾個方面的問題：（1）項目活動能否調用學生已有的知識？（2）項目活動如何幫助學生完成新知識的自主學習？（3）此項目能否讓學生感興趣？（4）如何讓學生之間加強溝通與合作學習？（5）如何讓學生把他們所學的知識與現實生活聯系起來？

在學習“第4章 穩壓電源電路”《電子技術基》（第三版）時，設計了這樣一項任務：任務的內容：可調式穩壓電源（萬能充電器）。由于這樣的電路在實際生活中隨處可見，同學們的興趣非常濃厚。如下圖

2.制定計劃、分組

學生根據實際問題和給出元器件，設計出穩壓電路原理圖，然后根據電路原理圖設計電路裝配圖。在這個環節，我并不急著告訴他們電路是否正確，而是讓他們自己介紹自己設計的電源電路圖。然后同學們開始討論，互相幫助來修改自己的杰作。學生們在設計電路的過程中，手腦并用，自主學習，互相幫助，他們不但學到了知識，而且語言表達能力和溝通能力也得到了培養。

分組時要注意學生的搭配。一個組一般以4名左右的學生為宜，將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，這樣能保證任務及時地完成，利于優生對基礎較差的學生進行幫助。

3.實施計劃

按照電源電路原理圖和提供的材料、電子元器件中選擇自己所需的元器件。然后，按照自己的設計電子產品裝配圖進行安裝。

第一步：正確識別元器件。比如二極管型號和極性、電解電容的極性及容量、三端穩壓管引腳功能、電阻色環認讀、無極電容的識別等。在這個過程中，同學們，互相討論、互相學習，選擇正確的元器件。

第二步：根據裝配圖安裝電路。在裝配前，要掌握電子產品裝配原則，先小后大，先里后外，先低后高，先貼片后插件。還要掌握各元器件的裝配要求。

第三步：焊接。要掌握焊接基本要領，先預熱，加焊錫，填滿焊盤移焊錫，后移鉻鐵。焊點要求圓滑、光滑、飽滿，不虛焊，不拉絲，不短路。

第四步：調試電路。通電測量電路各點電壓是否正常。在這個過程中，學生必須正確掌握儀表的使用。

第五步：整理工作臺，培養學生良好的職業素養。

在實施計劃階段，學生互相幫助，互相討論，培養了學生團隊精神。當學生展示他們的作品時，充滿自信。

4.檢查、評估

安裝調試后，同學們開始進行自我評估，并講解有關的實際應用，以及分析電路某個元器件損壞后出現現象。最后評價時我首先充分肯定了同學們的成績，然后概括性地介紹電源電路的設計思路、正確的設計方法、裝配電路時應注意的事項及目前它的廣泛應用等知識，讓學生經過自主學習的過程后獲得系統的知識。

項目教學中，學習過程成為一個人人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。它改變了傳統教學老師介紹知識聲嘶力竭，學生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。

四、項目教學法的實施效果

通過項目教學法在《電子技術基礎》課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業能力（團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創新能力）。最關鍵的是項目教學法的實踐過程中，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

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