“136高效課堂”教學模式的幾點思考

王朝志

摘 要：高效課堂之所以高效就是把學生當作課堂的主體，在課堂教學中，老師更多的是起一個引導的作用，高效課堂在很多學校都在實施，目的在于提高學生學習的主觀能動性。課堂教學作為實施素質(zhì)教育的主要途徑，高效課堂教學更是提高教學質(zhì)量的根本保障！在此研究的是“136高效課堂”，這是一種多元化的教學模式。

關鍵詞：136高效課堂；學生自主；教學模式

高效課堂相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，學生的主動性會發(fā)揮得更好，與此同時，也會帶動班級的氣氛，使教學課堂更加活躍。傳統(tǒng)模式教育的弊端，我們所知的有以下幾點，比如說：老師主導性太強，這就導致學生的自主性比較弱，其實這是本末倒置，這也是傳統(tǒng)教學的最大弊端。再者就是課堂氣氛，傳統(tǒng)課堂一般由老師提問，學生回答，缺乏一種課堂的積極互動。對于136高效課堂，在很多方面改變了學生的這種情況。

一、學生自主學習

預習是檢查學生自主學習狀況中很重要的部分，當然在傳統(tǒng)教學中老師也要求學生進行課前預習，但是，這一環(huán)節(jié)并沒有得到老師們的重視，老師也沒有一個具體的方法去檢驗學生的預習情況。在136高效課堂中，我們采取課前導入的方法進行學生的課堂預習檢驗，在此之前，我們會給學生整理一份課前預習方案，讓學生提前做好預習。這種方法在一定程度上促進了學生預習課文，提前感知課文，增強學生學習的自覺性。

二、老師適當點撥，學生提出疑問

這是我們在課堂上常用的一種教學方法，我們會忽略大家都明白的知識點。對于初中生來說，教師可適當忽略較容易的知識點，從而提高教學效率。老師一般只在課堂上對學生的疑難進行解答，還有就是重難點的突破，對于基礎的知識點，老師會選擇一筆帶過。這是我們老師在高效課堂中對知識點的分解，做到詳略得當，將取得事半功倍的效果。

三、教學模式多樣化

在以往的教學課堂中，一般都是老師在講臺上講，學生在下面聽，136高效課堂改變了這一模式。每個學生都可以上臺去講，只要你有足夠多的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，找到其他同學沒有找到的，你就可以上臺去分享你的成果。在高效課堂中學生上課的形式也有所不同。傳統(tǒng)模式之下，學生都是一人一張桌子，然而，在136高效課堂中，學生的位置是相對自由的，這就有利于學生與學生之間的討論。這樣可以增強學生之間的交流，同時也可以充分挖掘每個學生的信息資源，促進學生多角度、全方位地交流。

在136高效課堂中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，通過學生和老師的共同努力，使課堂教學更生動，老師的任務輕了不少，促進學生的自覺性的養(yǎng)成。在高效課堂模式下，老師和學生的關系也會更加融洽，所以，希望我今天介紹的136高效課課堂會給廣大老師些許啟發(fā)。

參考文獻：

王榮君.提升教師個人魅力，實現(xiàn)課堂有效教學[J].生物技術世界，2014（4）.

編輯 李建軍