獨立學院通識教育實施中的問題與對策分析

湯苗苗　羅玉玲

摘 要：獨立學院作為我國高等教育體制創新的新成果，是我國高等院校的重要組成部分。提高獨立學院通識教育的實施質量，培養具備健全人格、高素質、適應社會發展的人才，是當前獨立學院面臨的主要問題。獨立學院實施通識教育過程中存在很多問題，嘗試提出幾點對策，以便獨立學院的通識教育更高效地實施。

關鍵詞：獨立學院、通識教育、對策

獨立學院是我國公辦高校結合社會優質資源構成的一種按照新理念、新思路創辦的民辦學院。獨立學院對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才有著重要的歷史使命。在一定程度上解決了我國人民不斷增長的需要接受高等教育的需求和高等教育資源供給不足之間的矛盾。獨立學院以“應用型人才”的培養為目標，強調專業教育在課程設置中的重要性，在專業教育與通識教育之間，要找到一個恰當的平衡點，以防止獨立學院淪為職業訓練的場所。當前，全面了解和把握獨立學院通識教育的實施現狀將有助于獨立學院更好地開展通識教育。

一、通識教育的內涵及作用

1.通識教育的內涵

“通識教育”（又稱“普通教育”、“自由教育”等）一詞在19世紀以前是中小學教育的總稱。19世紀初，美國博德學院的帕克德教授首次將它與大學教育聯系起來，此后通識教育受到越來越多人的關注。我國學者李曼麗女士在《通識教育——一種大學教育觀》一書中從性質、目的和內容三個角度對“通識教育”的概念內涵做了初步建構：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家公民；就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

2.獨立學院通識教育實施的作用

（1）為獨立學院學生的培養提供知識儲備。美國數學家泰勒指出：具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想。通識教育通過多種形式——課堂內和課堂外相結合、必修課和選修課相結合、文科和理科相結合，使文科的學生盡可能掌握理工科的基礎知識和思維方式，理工科的學生盡可能接受人文主義教育。（1）為獨立學院學生的培養提供良好的個性品質。個性品質作為非智力因素有時對智力因素起著決定性作用。獨立學院學生的特點是：家庭條件比較好，思維活躍，見多識廣、有特長，在口才、社交、溝通等方面能力較強。但在學習上過于強調個人喜好，自控能力弱，學習主動性不夠，缺乏良好的學習習慣和方法。通過通識教育能使獨立學院的學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養人文精神、刻苦鉆研的意志、嚴謹的治學態度、科學的思維方法等良好的個性品質。（3）為獨立學院學生的培養營造寬松的環境。大學時期是青少年個性發展最為強烈的時期，個性是一個人的獨特性，就其心理特征來說，包括氣質、能力和性格。個性的形成和發展需要一個相對寬松的環境，通識教育通過其豐富的教學內容、靈活多變的教學方式，注重學生全面發展的同時尊重學生個性，真正做到因材施教。

二、獨立學院通識教育實施中的問題

當前獨立學院通識教育的實施，主要存在于對通識教育的思想認識、課程設置、師資力量、制度管理等幾方面的問題。

1.教育觀念不正確，忽視育人價值

獨立學院長期存在著“社會本位”的教育目的觀，更多地從提高工作適應性角度來拓寬知識面，忽視對學生合理知識結構的培養。大學的主旋律應是“育人”，而非“制器”。正如愛因斯坦指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個全面發展的人。”在專業教育模式下，知識被分割得支離破碎，學科的劃分過于狹窄，使得獨立學院成為某種意義上的職業訓練所，忽視了人文素養和價值理性。

2.通識課程設置缺乏系統的規劃

主要體現在：（1）課程體系不完善。通識教育課程缺乏從通識教育目的出發的整體構建，可供選擇的課程門類不夠，課程結構也出現明顯失衡。（2）通識教育課程內容選擇不合理。課程選擇的是覆蓋多個領域的共同課程，這些課程過于淺顯，有很明顯的“拼盤”味道，導致對學生的教學僅僅是“填鴨式”的知識灌輸。（3）課程結構不平衡。體現在大學教育實踐與通識教育理念存在差距，同時還有課程設置的滯后性，不利于提高大學生的社會適應性。

3.專任教師匱乏，師資水平尚待提高

實施通識教育，教師是關鍵。大多獨立學院形成了一支由專、兼職教師相結合的教師隊伍。如今多數獨立學院師資隊伍的現狀不盡如人意：（1）結構復雜。教師中大多為青年教師或退休教師，年齡上呈現兩頭重中間輕的現象，中堅力量薄弱。（2）穩定性較差。獨立學院教學的部分有經驗的骨干教師除承擔獨立學院的教學任務外，還承擔本科生教育與研究生教育教學工作及科研工作，投入獨立學院的教學明顯精力不足。另外，獨立學院實行聘任制，在一定程度上加劇了兼職教師更換的頻率，直接導致教師隊伍的不穩定。（3）教學質量參差不齊。青年教師具有活力，勇于創新，但“實戰”經驗不足。而老年教師雖然具有豐富的教學經驗，但創新能力相對不足，不能及時更新觀念，調整工作方式，仍然按照公辦高校的模式進行教學。

4.通識教育管理制度不到位

由于獨立學院辦學時間短，通識教育的管理和協調機構不夠完善。通常院系負責組織實施開設課程，院系比較重視專業教育，只簡單開設一些通識教育課程，導致人文和理工不能做到很好的交融。通識教育成為專業教育的補充，容易形成在理論上重視，具體實行中被淡化的局面。

三、獨立學院實施通識教育的對策思考

1.轉變教育觀念，充分認識通識教育的重要性

高校實施通識教育，旨在給予學生一個廣博的知識面、合理的知識結構，彌補由于過分專業教育使人朝片面的方向發展的缺陷，是矯正現代專門人才“片面性”的一股重要力量。加強通識教育并不意味著多開設幾門選修課，而是要從根本上轉變教育觀念，認識通識教育的重要性，形成適合自己學院特色的通識教育體系，為人才的培養奠定基礎。

2.在掌握大量“動態”知識的基礎上構建合理的知識結構

通識教育能夠幫助學生掌握涉及多個領域、豐富的知識，能為學生創新能力的培養提供堅實的基礎和有力的保證。教師應幫助學生將掌握的知識形成一個結構清晰、布局合理的知識體系，高校應通過更新教育思想觀念、改革課程體系、優化課程設置等方面的具體措施來塑造知識結構合理的人才以適應知識創新和技術創新。

3.建立獨立學院通識教育的師資隊伍

在獨立學院任職的教師要求以教學為主、科研為輔。由于獨立學院特殊人才培養模式的定位，也為了應對就業危機，教師的教學過程和學生的學習過程在不經意中帶有強烈的功利色彩。教師更傾向于承擔與實踐、就業有關的專業課程的教學，回避與就業相關性不大或者沒有關系的通識教育課程的教學。獨立學院老師應轉變觀念，調整自己的教學，積極為獨立學院通識教育的發展做貢獻。

4.使通識教育向規范化、體制化過渡

逐步完善通識教育的管理制度和評估體系，使通識教育的管理步入規范化、體制化的健康軌道。在高校內部可以設立一個通識教育的專門機構，使通識教育的推廣、實施、評估等程序有一個強有力的保障，為學生創新思維的發展、創新潛能的發揮提供一個寬闊的平臺。

知識經濟時代的到來，從根本上改變了人類社會的生產和工作方式，進一步影響著生活、學習和思維方式。獨立學院在培養人才時，專業教育固然重要，但是從長遠來講，必須把通識教育擺在至關重要的位置。現今的教育，在普及的基礎上，應更加注重質量和效益，把培養具有社會責任感、創新能力、創新精神的創新型人才培養模式擺在首位。因此，獨立學院應從大處著眼、細處入手，從理念、課程、師資、制度等多方面對實施通識教育進行完善和改進，以便更好地促進學生的全面發展與學校的長遠發展。

參考文獻：

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薛直艷