殘疾大學生職業教育專業設置：現狀、問題及其改進

摘要：殘疾大學生職業教育自1985年起步以來，至今已有30年的發展歷程。在現有招收殘疾大學生的高校中，就專業設置來看，存在著專業少、結構雷同，專業下設課程不合理、重學歷輕技術等問題。針對這些問題，應從調整專業結構入手，繼而豐富實踐課程體系，在學歷教育的基礎上更加突出技術教育。

關鍵詞：殘疾大學生；職業教育；專業設置

作者簡介：何云畫，女，河南大學教育科學學院職業技術教育專業2014級碩士研究生，主要研究方向為技術教育原理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0014-03

殘疾大學生職業教育專業設置是其培養目標的具體體現，它決定著學生當前的學習范圍和今后工作領域，是實現殘疾人高職人才培養的重要途徑，也是促進殘疾人更好的就業、生存的著力點。合理的專業設置不僅能滿足殘疾大學生的身心發展需求、促進人才資源的合理開發，更能通過此舉使殘疾人自力更生，更好的立足、回歸主流社會。

一、殘疾人高等職業教育專業設置的現狀

1985年，山東濱州醫學院創辦殘疾人臨床醫學系并招收第一批殘疾大學生，招生專業為中醫學（針灸推拿方向），自此我國殘疾大學生高等職業教育正式起步，至今已有29年的發展歷史。在近30年的發展中，殘疾大學生高等職業教育迅速發展，專業設置從最初單一的醫學類專業方向發展到了現有的美術、舞蹈、計算機應用等多個專業方向（見表1）。這些專業的設置都是以殘疾人的身心發展特點為基本依據的，隨著社會的發展和學生需求的多樣化，專業設置還應在現有基礎上進行改進、創新。

表1現有殘疾人高等職業教育專業設置一覽

招生學校所設專業

濱州醫學院視障生：中醫學（針灸推拿方向）

長春大學聽障生：視覺傳達設計、繪畫（國畫方向/油畫方向）、動畫

視障生：針灸推拿學、康復治療學、音樂表演

北京聯合大學聽障生：視覺傳達設計、計算機科學與技術、園林技術

視障生：針灸推拿、音樂學

天津理工大學聽障生：計算機科學與技術、服裝與服飾設計、產品設計

中州大學聽障生：裝潢藝術設計、藝術設計（古建筑繪畫）、攝影攝像技術、動漫設計與制作、食品加工技術、機電一體化、電子商務、計算機應用技術（多媒體設計與制作）

鄭州師范學院聽障生：計算機應用與技術、美術學、音樂學（舞蹈表演方向）

南京特殊教育職業技術學院聽障生：藝術設計（服裝設計與工程方向/電腦藝術設計方向）、園林技術

長沙職業技術學院聽障生：廣告設計與制作（設計、動漫方向）、裝潢藝術設計（裝潢、繪畫方向）、汽車運用技術、計算機應用技術（網絡、影視動畫方向）

綏化學院聽障生：計算機應用技術、藝術設計

視障生：鋼琴調律

注：統計來源于各高校招生簡章。

二、殘疾大學生職業教育業設置存在的問題

從表1中可以看到，我國殘疾大學生職業教育專業設置存在如下問題。

（一）開設專業少，結構雷同，類別過于集中

現有殘疾大學生職業教育面向視障和聽障兩類殘疾學生招生。其中，為視障學生設置的專業只有醫學和音樂學兩類共三個專業，為聽障學生設置的專業相對較多，主要有美術學、音樂學、計算機科學、藝術設計、機電、汽修等方面。上述專業的設置很大程度上結合了殘疾學生的生理特點，但由于各高校專業設置類別過于集中、專業結構雷同，沒有很好的滿足殘疾人多樣化的需求，且因為普通學生開設的專業中同樣有此類專業而導致殘疾大學生在就業市場上沒有自身優勢，如南京特殊教育職業技術學院等多所高校都為聽障生開設有藝術設計專業，學生在動手操作方面沒有問題，但是在設計思維、與客戶溝通方面則處于劣勢。因此，殘疾人高等職業教育的專業設置應另辟蹊徑，在增加專業特色、發揮殘疾人優勢方面下工夫。

（二）各專業下設的課程不盡合理，沒有形成自己獨立的課程體系

現有專業開設的課程沒有打破普通大學生課程體系的藩籬，在整個大的課程體系下，殘疾大學生同樣開設有大學語文、英語、“毛中特”等公共課。以聽障學生為例，英語的學習對于他們來說是一個大的挑戰，聽障學生因為沒有聽力，學好漢語、寫出通順的句子已屬不易，再學習一門外語更是難上加難。最關鍵的問題是英語這門課程對于失去聽力的學生來說沒有任何意義，是一件既浪費精力又一無所獲的工作。與之相反，高校豐富多彩的選修課卻因為種種原因沒有對聾人大學生開放，這讓學生失去了諸多豐富知識、開闊眼界的機會。

（三）重學歷教育，輕職業、技術教育

雖然，各個招生高校都將自己冠于“殘疾人職業教育”的稱呼，但無論是從課程體系還是從人才培養方式上看都與“職業教育”不相符。“職業教育是專門以職業為目的的教育，是使受教育者達到職業資格的獲得、保持或轉變職業生涯質量的獲得與改進的教育”。職業教育的目的是“授人一技之長”，習得一門技術以立足于社會。但現有殘疾大學生職業教育多是照搬普通大學生的專業及課程體系，重理論、輕實踐，沒有體現出殘疾學生的特色。

三、殘疾人高等職業教育專業設置的改進建議

2014年初，教育部、發展改革委員會、民政部、中國殘聯等部門聯合印發《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》，其中關于高等教育的要求表述為：“高等學校要按照有關法律法規和政策，努力創造條件，積極招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。要為殘疾人接受高等學歷教育提供便利。加強殘疾人職業培訓，提高就業創業能力”。2014年6月，全國職業教育工作會議召開，國家主席習近平就加快職業教育發展作出重要指示。他指出，要著力提高人才培養質量，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。“要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。

在上述政策的支持下，為更好的促進殘疾人高等教育的發展，也為了殘疾人能夠借此平臺更好的生活，殘疾人高等職業教育的專業設置應做如下調整。

（一）以“以人為本”為原則，調整專業結構

1.就視障大學生來說，應增加更多的專業。高校為盲人開設的專業有針灸推拿和音樂表演兩類，這些專業設置是以殘疾大學生的生理、心理特點為根本出發點的，充分體現了以人為本的原則。如盲人大學生的中醫按摩專業就非常的符合盲人的身心特點，因此，畢業生的就業狀況是所有專業中最好的。有研究表明，如果人的某一器官喪失功能，其它器官就會更加的靈敏，以補充該器官缺失所帶來的不便。基于這一研究，應為盲人大學生增設音樂學下面的聲樂、器樂等專業課程，使盲人大學生有更多的選擇，充分挖掘這一群體的的優勢。設置適合殘疾大學生身心發展需要的專業。

2.對于聽障大學生來說，不能僅局限于藝術設計類專業，應參考中職技校的專業開設情況，增加專業類別。聽障大學生視覺敏銳，動手能力和模仿能力都很強，應以此為依據增加諸如食品烹飪、糕點制作、工藝品制作等專業，充分發揮聽障學生的優勢，做到真正名副其實的職業教育。如鄭州師范學院特教學院的音樂學（舞蹈表演方向）專業就結合了聽障大學生的肢體語言和面部表情豐富這一特點，所排演的群舞極富感染力，多次在全國大型比賽中獲獎，畢業生分布在各地的藝術團，就業狀況非常好。

（二）以就業導向為原則，豐富實踐課程體系

職業教育的辦學宗旨是“使無業者有業，有業者樂業”，而殘疾人在整個社會中屬于弱勢群體，實現人人“有業”極為不易近年來。近年來，殘疾人（以聽力殘疾為主）犯罪事件層出不窮，罪名多半是搶劫、盜竊等，究其深層原因，是這些殘疾人無工作可做，沒有經濟來源，因而難以獨立生存。因此，殘疾人高等職業教育應以就業為導向，首先解決殘疾人的生存問題。鑒于此，殘疾人高等職業教育的專業設置必須遵循就業本位的原則，培養應用技術型人才。具體到課程設置來說，應減少大學英語、心理學、管理學等諸如此類的理論課程，多增加實踐課程，讓學生能學以致用，能在社會上立足。此舉的意義從小的方面說，可以使殘疾人更好的生活，增加其幸福感；從大的方面說，可以以此來降低殘疾人的犯罪率，促進社會的安定，為和諧社會的構建貢獻些許的力量。

（三）改變教學模式，在學歷教育的前提下更加突出技術教育

在國人的傳統理念中，“上大學”是一件光榮的事情，尤其是殘疾人上大學更是難能可貴。殘疾學生及其父母對“上大學”的憧憬遠不是中職級別的技術學校可以滿足的。1985年山東濱州醫學院開啟了殘疾人高職教育的時代，殘疾人高職教育迅速發展，為殘疾學生接受學歷教育提供了廣闊的平臺。技術教育應該在學歷教育的平臺上大有作為，最突出的表現是在專業設置上以就業為導向，更多的考慮其應用性、實踐性。這樣的結合既可以授予學生一定的科學文化知識，提高其人文素養，又可以做到“授人一技之長”，使其能保障自己最基本的生活。殘疾學生的職業教育應該較普通學生更加人性化，就專業設置而言，應大膽革新，打破現有專業結構，增加更多符合殘疾學生身心發展需求的特色專業，如有選擇的開設中職技校的工藝品制作、美容美發、機械維修等技術性專業，進一步將學歷教育和技術教育相結合。

參考文獻：

[1]劉鵬宇.以就業為導向推動殘疾人高等教育轉型——以壁掛教學為例[J].現代教育科學（高教研究），2008（5）：67-70.

[2]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]中國教育和科研計算機網.特殊教育提升計劃（2014～2016年）[EB/OL].[2014-1-21].http：//www.edu.cn/xin_wen_dong_tai_890/20140121/t20140121_1066689.shtml.

[4]習近平就加快發展職業教育作出重要指示[N].人民日報，2014-6-24.

[責任編輯李漪]