中職、高職、本科課程與教學標準化有效銜接研究

庫小偉 片瑾麗 吳夢穎

摘 要：經過長期的實踐探索，我國職業教育進入提質培優的新階段，職業教育中高本課程與教學標準化銜接是職業教育適應社會經濟發展的前提，也是當前深化職教改革背景下必須要面對和解決的問題。中高本課程與教學銜接依據《國家職業技能標準》，以四川省梓潼縣七一高級職業中學作為研究樣本，探索計算機應用專業中高本課程與教學標準化銜接模式，為我國職業教育人才培養體系的改革和發展提供新的研究思路。

關鍵詞：中高本貫通，標準化課程，教學策略，課程銜接

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.037

基金項目：本文受綿陽市哲學社會科學重點研究基地-綿陽職業教育研究中心立項項目（項目編號：MZY22C27）資助。

Study on the Effective Connection between Secondary Vocational， Higher Vocational and Undergraduate Courses and Teaching Standardization

—Taking Zitong County Qiyi Senior Vocational Middle School as an Example

KU Xiaowei1 PIAN Jinli2 WU Mengying2

（1.Mianyang City College； 2. Zitong County Qiyi Senior Vocational School）

Abstract： After a long period of practice and exploration， vocational education in China has entered a new stage of improving quality education. The convergence of higher curriculum and teaching standardization in vocational education is the requirement of adapting to social and economic development， and also a problem that must be faced and solved under the background of deepening vocational education reform. According to the national standard on vocational skill， the linkage between middle and high school courses and teaching in Zitong county， Sichuan province is taken as the research sample to explore the linkage mode between middle and high school courses and teaching standardization in computer application majors， which provides new research ideas for the reform and development of vocational education personnel training system in China.

Keywords： middle and high school， standardized curriculum， teaching strategy， curriculum cohesion

職業教育是教育事業和人力資源開發體系中與經濟社會發展聯系最直接、最密切、最全面的部分[1]。隨著信息技術和社會經濟的不斷發展，新的職業工種不斷涌現，社會對職業技術人員需求增加，很多技術類崗位甚至出現用工荒的現象。當前形勢下，傳統的職業教育模式已經很難滿足社會對職業技能人才的需求，這就要求我國深化職業教育育人方式，加快建設適應社會發展新要求的職業教育體系，構建一體化職業教育培養體系。一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系是加快構建現代職業教育體系的重要途徑[2]。本文以四川省梓潼縣七一高級職業中學計算機應用專業為例，探究中西部地區在中高本職業教育銜接中存在的問題，研究中高本職業教育在課程與教學內容、課程與教學實施、課程與教學評價等方面的標準化銜接路徑，為我國職業教育培養體系深化改革提供理論參考。

1 “中高本”銜接培養依據與現狀分析

1.1 政策依據

2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知，通知指出要發揮標準在職業教育質量提升中的作用，制修訂中高本學校設置標準，統籌制修訂銜接貫通的中高本職業教育專業設置管理辦法，構建國家、省、校三級專業教學標準體系[3]。2021年，國家印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，意見提出“促進不同類型教育橫向融通。推進不同層次職業教育縱向貫通”。2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》提出，不同層次職業教育要有效貫通，中等職業學校可以按照國家有關規定，在有關專業實行與高等職業學校教育的貫通招生和培養。中高本職業教育的銜接培養已經在政策層面給予確定，成為國家大力發展職業教育的行為共識。

1.2 國外“中高本”課程體系銜接模式分析

西方發達國家對職業教育銜接培養的研究和實踐探索時間較早。美國早在20世紀30年代就探索了中等學校和高等院校課程體系銜接問題，認識到中等學校的課程改革需要對高等院校的招生標準進行調整，統一制定了中高等教育銜接教學大綱，實行中高等教育一體化的教學體系。德國實行“雙元制”職業教育模式，將教學分為低中高3個階梯，課程體系由淺入深，保障職業教育的有效銜接性。英國的職業教育課程銜接更加細化，以職業標準為基礎，以核心技能課程為主要內容，明確各教育階段與直接技術層次標準的對接，職業資格實施學分認可制度，并與國家職業資格證書認證相聯系。法國職業教育課程體系實施分類銜接法，將職業教育分為17個專業大類，設置統一的課程標準，實現了中高等職業教育的有效銜接。

1.3 國內“中高本”課程與教學銜接現狀

當前形勢下，受“重普輕職”觀念根深蒂固、部分地區中職辦學條件較差、職教辦學理念落后等多種原因的影響，中職生源規模持續走低。中職生源大多數學習成績較低，大部分學生學習能力較差，沒有養成良好的學習習慣，高職學校入學門檻相對寬松，生源質量良莠不齊。當前，我國職業學校招生選拔模式與普通學校招生方式相同，職業教育的管理體制、培養方式在某些方面和普通學校教育模式一致。

通過對四川省梓潼縣七一高級職業中學計算機應用專業分析，發現其在實際的教學過程中，仍然采用和普通學校相同的教學方法和專業內容，側重于對語數外課程的學習，早晚自習和延時補課也都是安排語數外課程的教學。從培養目標上來看，中職教育的培養目標多以升學為主，教育行政機關和中職學校的教學評價也是以升入職教本科、公辦高職院校的學生人數作為主要考量。中職學校人才培養“重文化輕專業”，忽視了學生職業素養的培養，這勢必導致以中職為基礎的中高本職業教育課程與教學銜接不暢。

2 “中高本”課程與教學標準化銜接內容構建

2.1 銜接課程的標準化結構構建

中高本職業教育課程與教學銜接培養，首先，需要根據職業教育的特點設定專業教學標準，立足職業教育人才培養的科學依據，堅持職業教育必須要適應產業的發展需求，一體化地開展職業教育專業設置、課程體系設計、教材編撰、管理考核等。國家、地方和職業學校要明確職業教育落實課程與教學銜接標準化建設中的職責分工，國家要制定科學規范的職業教育專業教學標準，地方教育行政部門落實督導職責，職業學校要根據校情特點制定具體的職業人才培養方案。再者，需要健全職業學校專業教學質量標準化評價體系，緊扣職業技能人才培養目標，從教學課程設計、學生技能認證、升學就業、雙師型教師隊伍建設多個方面進行評價，形成自我評價和外部評價結合的標準化評價體系。

2.2 課程與教學的分層與立體化銜接

設計和實施由中高本職業學校共同協同參與的分層與立體化銜接體系，建立課程與教學銜接協調工作機制，創新專業課程的銜接路徑，引入行業標準和企業需求，明確各個教育階段學生職業能力的培養和綜合素養的提升。明確職業教育分層教學目標，中高本職業學校協同進行課程與教學的銜接體系設計，各方需以“總體設計、分段實施、科學銜接、避免重復”為標準，確立分階段教學目標，確保各個階段課程體系的設置要符合行業發展趨勢與職業崗位要求。

2.3 落實“1+X”證書和職業技能認證的銜接

中高本不同層次的課程與教學設計要對應不同層級的職業認證標準，專業課程根據職業技能等級進行教學內容的銜接設置，強調職業技能的全面銜接。中職階段計算機應用專業主要學習計算機應用技術的基礎理論，以計算機軟件和硬件調試與維護為主要專業培養目標，根據中高本各層次技能教育銜接，對接“1+X”證書制，即“1+X”助理網絡工程師（初級）、“1+X”互聯網應用工程師（中級）、“1+X”高級網絡技術工程師（高級），以“1+X”證書量化職業技能認證，強化各個階段職業教育的銜接標準化體系建立，提高職業教育人才培養質量。

2.4 建立職教學分銀行體系

教育部相關職業教育的文件中多次提及職業教育學分銀行的建設工作，在中高本職業教育階段課程體系、教學教材、專業實訓的一體化銜接基礎上，將專業技能、職業素養的課程評價納入學分銀行的認定體系之中。中高本職業學校建立學分互認制度，確定學分認證標準，認可學生在中職、高職、職業本科階段所獲得的職業資格認證和技能等級證書，在相應的教育階段兌換一定的學分。職教學分銀行體系是中高本職業教育課程與教學銜接標準化體系建設的重要組成部分，有利于各教育階段的教育資源優化配置，將不同層次的課程教學有效銜接，解決職業教育課程重復設置的問題，使各階段職業教育課程設置更加科學合理。

3 結 語

中高本職業教育課程與教學的銜接要符合教育層次的發展規律，其中教育層次的完善是職業教育內部銜接的關鍵。中高本貫通的課程銜接建設必須做好課程與教學的分層與立體化設計，確立標準化的職業技能認證和學分銀行體系，建立整體性、標準化的課程與教學實施標準，如此才能使中高本職業教育課程與教學銜接模式得以有效實施。

參考文獻

[1]中國教育報.積極推動職業教育高質量發展[OL].https：// baijiahao.baidu.com/s？id=1742734838211419881&wfr=spider&fo r=pc.

[2]教育部.教育部印發通知學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ gzdt_gzdt/s5987/202104/t20210429_529236.html.

[3]教育部.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

作者簡介

庫小偉，碩士研究生，講師、工程師，研究方向為職業教育標準化研究。

片瑾麗，本科，助理講師，研究方向為中等職業教育研究。

吳夢穎，本科，助理講師，研究方向為中等職業教育研究。

（責任編輯：高鵬）