新課程理念下課堂教學管理創新策略淺議

劉雨華

摘 要：學校管理創新是學校實現管理現代化的希望所在，是學校獲得可持續發展的根本源泉。學校管理創新要突出人本化管理，使得學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會創新、學會發展，提出了四條教學管理創新策略。

關鍵詞：課堂教學;管理創新;策略

教學管理是現代學校管理的重要組成部分，是學校落實課程計劃、穩定教學秩序、提高教學質量、實現培養目標的基本保證。隨著教育管理體制的不斷改革和新課標理念的不斷貫徹落實，一些原有的管理模式和方法，已經不能適應新形勢的要求。為了使每一個學生都能充分的發展，施展自己的才能，獲得成功體驗和人生價值，“以生為本”的理念成為課堂教學管理創新的最高理念，那么為了實現它，就必須在促進人的心理和行為全面發展下進行教學管理創新。

一、管理理念創新策略

課堂管理理念的創新是課堂管理策略創新的根本基礎。我們正處于一個新的變革時代，發展雖然很迅速，但是舊的教育思想和行為方式還依然頑固地存在。而新一輪基礎教育課程改革與西方人本主義思潮運動的蓬勃開展，為我們擯棄舊有的思想觀念，重建新的課堂管理理念提供了有利條件。

1.堅持新課程理念

新課程理念的創新為課堂教學管理創新提供了明確的方向。實施新課程的先進理念，提高師生的人文素養，體現學生在課堂中的主體地位，張揚學生生命價值的呼聲越來越高。隨著經濟、科技的發展，新課程改革要求教育要適應現代化社會發展的要求，要為現代化建設培養各類人才，這就要求教師切實轉變長期以來固有的教育觀念，要求課堂教學從傳統的以知識為本的“知識課堂”模式向以人的發展為本的“生命課堂”模式轉變，積極主動地實踐和探索新的人才培養方式，為社會培養出真正有知識、有能力的新一代人才。眾所周知，“生命課堂”注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現。這就要求在課堂教學改革的實踐過程中，不斷推動教師思想觀念的轉變，轉變教師的教學方式，尊重學生的生命成長規律，以學生的發展為本，注重學生的自主探究和實踐，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。

2.建構以人為本的課堂教學價值理念

以人為本的教育理念是時代發展的產物，它以學生作為教育教學的出發點，以滿足學生的心理需求，激發積極向上的課堂氣氛，保持學生的良好狀態，以培養學生的發展能力作為課堂管理基礎目標。從西方哲學取向來看，以人為本的課堂教學管理是最適合當今課堂教學管理實際的。新的理念呼喚學科教學要徹底改變學生的學習方式，讓學生參與知識形成和發展的過程，讓學生在學習思考的過程中獲得新的技能。在樹立以人為本的教學理念中，對教師也提出了更高的要求，教師要具備復合型能力，不僅要具有良好的課堂教學能力、教育管理能力，還要具有創新指導、職業生涯指導、就業指導、心理咨詢指導、創業教育指導等能力，幫助學生樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀。

二、管理目標創新策略

課堂教學管理目標創新策略是通過打破傳統課堂管理目標單一的、整齊劃一的和預設的觀念，形成全面的、創生的和個性的發展目標。

1.設置具體目標

每一堂課都有教學目標，它是課堂的靈魂，是師生間教與學活動的調節器，是教學活動中維系師生互動的紐帶，而最基本的目標就是要達到規范課堂行為，維持課堂秩序，保證課堂教學的順利開展等。那么，教師在設計教學目標時，就要對所教的每一個學生的已有基礎知識、基本能力水平以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度與價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

2.設置發展性目標

這里的發展性體現在兩方面：（1）立足于學生的身心健康發展，符合學生的認知規律，讓學生在課堂中能獲得有價值的學習體驗。（2）立足于整個課堂的發展，即促進課堂的生長和可持續發展，如整個課堂文化氛圍的營造、集體榮譽感的培養、團體合作意識的提升、高漲情緒的升華、師生和諧關系的保持。真正體現以學生為主體，堅持以學生發展為本去設計教學目標，做到既不讓學生成為應試教育的犧牲品，又能保證教學質量的前提下，讓學生不斷獲得新知識，不斷提高情趣，不斷發展新能力，不斷完善人格，不斷提升品質。

3.糾正錯誤目標

魯道夫·德瑞克斯認為學生的課堂行為反映出想要得到接納、重視的迫切愿望，學生能自己選擇好的或不好的行為，他們有時表現出的行為是因為他們錯誤地認為只有這樣才能得到肯定，正是學生都有可能產生一些錯誤的目標，主要表現為“獲得注意、尋求權力和表現無能”等。

（1）獲得注意主要表現為行為過量，一些學生本身不想破壞課堂秩序，但他希望通過自己產生的行為來獲得老師和同學的注意，想讓大家覺得自己是存在的。這種目標是會對課堂造成一定影響的，教師可以通過分析該學生的行為特征、性質，對部分不良行為或一些隨意性的行為采用不同方式的處理，如多觀察或過后處理等，而對積極的正當行為及時地給予關注和表揚，這樣能幫助他糾正錯誤行為。

2.尋求權力主要表現為一定的對抗行為，也就是通過與代表課堂權威的教師對抗達到能與教師平行的權力，以獲得其他人的尊重，這種行為試圖證明自己的卓越才能，證明自己在群體中是佼佼者，以此獲得同學的羨慕和仰視，教師的妥協或退縮。面對這種學生，教師可以先主動從權力爭斗中退出，而是先曉之以理，讓學生首先認識到這種行為是錯誤的，同時提升課堂中有積極健康行為學生的地位，再次團結整個班級的力量，以集體的力量來糾正這一目標。

3.表現無能主要體現為行為不足，認為自己無論怎么努力都不能獲得成功，不能得到大家的肯定，在群體中始終是落后者。這種可以通過老師在課堂中創造鼓勵的氣氛，或者幫他尋找一個合適的幫助者，進而將任務分步設置，盡量小化，可行化，鼓勵他們獨自嘗試性地完成每一個小任務，樹立“我可以”的信心，克服每一個困難。

三、問題管理創新策略

我們的課堂中會出現很多的問題，這是我們無法預測的，但有些問題可以轉化為創新行為，因此深度地挖掘課堂問題的資源價值也是課堂管理創新中的一項重要策略。

1.分析問題的來源與性質，正確對待

課堂產生了問題后，要主動分析問題的來源與性質，傾聽、觀察和確認問題的真實情況，準確地理解所發生的事情，思考問題出在哪里，為什么會有這種問題，應該選用哪種措施解決或者是轉化，是否可以轉化為創新行為。作為教師，我們可以寬容學生犯錯，但不能忽視引起錯誤的源頭和本質，教師認真界定問題行為后，應對學生采取一定的有效措施，讓學生明確自己的確做錯了，而且要通過一定的措施改正錯誤，解決問題。

2.利用課堂問題，因勢利導

發揮課堂教學問題可能被挖掘的教育資源，讓學生共同來處理問題，并就該類問題得出一定的規律，形成一些規范，這樣學生的自主管理將更具可操作性、可把控性。就教學而言，要把握當前教學改革的大背景、大趨勢，把教育教學改革的新思想、新理念與學校的實際情況相結合，理解把握新教法和學法的內涵，根據各個年級、各個班級的具體情況，根據教育對象的不同特點，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，從轉化課堂情境的角度，讓學生獲得積極的價值。

3.通過問題解決，促成學生的成功體驗

教師在教學內容的選擇和教學方法的設計上要尊重學生的發展需要，全面了解學生的個人信息，符合學生的能力和經驗，避免因教學內容太難而產生的退縮情緒。要善于安排課堂活動，針對不同層次的學生，給予表現的機會，提高他們的責任心，獲得歸屬感，消除不適應，在自我管理中獲得進步和成功。

四、環境共構創新策略

1.師生相互尊重，平等對待

師生共構的前提是教師和學生都有建構課堂教學環境的積極意識，由于生活經驗的不同，不同的個體對課堂環境的看法和建議很可能是不一致的。教師要設身處地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，如在認知關系上，教師要從學生這個年齡層次對事物的認知方式方法上要求學生;在情感關系上，教師要從學生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要上要求學生，而不能用成人的情感標準強行衡量學生;在社會關系上，教師作為辛勤的教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生，而不能以成績的好差、能力的強弱歧視部分學生。

2.融入學生的參與，體現學生個性

在課堂環境的建立與維護中，一方面為了了解學生的興趣和個性，教師應該充分融入學生的興趣，盡量展現學生的個性，實施因材施教。另一方面，教師應給予學生動腦動手的機會，和學生共同參與設計、布置課堂環境，如墻報、宣傳欄等，或者共同討論突出課堂個性，體現班級特色的課堂座位編排方式，這樣學生會因自己付出了參與設計的勞動而獲得有價值的體驗，從而倍感珍惜，并幫助教師管理教學課堂。

總之，課堂教學管理創新既要順應時代的發展，又要立足于本校實際，這樣才能找到一條通往素質教育的有效途徑。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍