正確處理政治課小組合作學習三對關系

李韋唐

小組合作學習是指在學生自主學習的基礎上，通過小組成員的交流、討論、合作與探究，從而有效達成學習目標的一種學習方式和教學方式。

為提高學生學習的主動性積極性，小組合作學習已成為教學中使用的主要教學方式。為了更好地發揮小組合作學習在教學方面的作用，在應用小組合作學習時應處理好幾對關系：小組與班集體的關系、應用小組合作學習與課堂管理的關系、內容與形式的關系。如何發揮小組合作學習在教學方面的最大作用就成為至關重要的問題，否則構建小組合作學習就會流于形式。

一、正確處理好小組與班集體的關系

我們構建小組合作學習的一個重要目的就是實現“學生教學生”，最大限度地發揮集體的力量，從而實現教學效果的最優化。但是在實際運用小組合作學習的過程中，一個小組內只有個別人表現得很積極，而其他同學要么一言不語，要么無事可干，從而使小組合作的效果大打折扣。對此：

1. 選擇那些學習成績差而且不愛發言的同學作為發言人。這樣就可以促使他們參與到小組討論中，在自己不會的情況下積極求教別人。

2. 充分發揮小組長的組織協調作用。每組都有一個小組長，要選擇那些認真負責并且組織能力強的學生擔任小組長。這樣做是確保在小組長的堅強領導下，有更多的人能加入到小組活動當中。

3. 對于那些參與不積極的同學，可以采用個別談話的方式，轉變其思想觀念，使之能以更加積極的姿態參與到集體的活動當中。有時在上課的過程中，我有意不喊那些積極舉手的人或小組，而是要關注那些舉手不積極的人或小組，使得我的教學能夠最大程度地面向全班同學。

二、正確處理應用小組合作學習與課堂管理的關系

在應用小組合作學習的過程中，小組合作學習的環節，有些小組的同學趁機在閑聊，特別是那些按小組把座位圍成一圈的班級，這種情況會更加嚴重。于是有些老師懷疑起小組的作用來。面對此種情況：

1. 要加強對班級和課堂的管理。相對于傳統課堂而言，小組合作學習的課堂對老師組織和管理學生能力的要求是提高了而不是降低了。所以，教師應當加強對課堂的組織和管理，從而更充分地運用學生小組小組合作學習。

2. 要利用小組合作學習的激勵機制。對于那些上課表現好的小組給予加分和表揚，而對于那些表現差的小組給予減分和批評。

3. 發揮小組長的管理作用，使小組長成為你運用學生小組合作學習的左膀右臂。在講授《政府的責任：對人民負責》這一框題時，我提出了自學任務，并提出了學習方法與要求，即首先在5分鐘內通讀課本，在課本上用雙色筆劃出關鍵詞和關鍵語句。其次，對于自己不懂的問題，可求教其他組員，也可向老師求教。最后，每組選出一位代表，代表本組匯報本小組學習成果。讓學生在老師引導下學會自主學習，學會怎樣從教材中獲取關鍵而有用的信息，提高學生的自學能力和學習的積極性和主動性。

三、正確處理好內容與形式的關系

在實際應用小組合作學習的過程中，我們發現有的課堂討論環節看似轟轟烈烈，學生們都動起來了，但是討論的效果如何，值得深思。要避免使小組合作學習流于形式，我想教師應注意：

1. 不可盲目使用。要根據課型、上課的內容以及學生實際來決定是否使用小組合作學習，不要逢課便用。

2. 合理把握討論的時間。在課堂上，雖然采取了小組合作學習的方式，可是討論的時間把握得不是很好。有的時候時間過短，學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入、不透徹，教師一拍手“好”、“停”，學生的討論就“被迫”停止，討論成了一種形式，這是不可取的。另一方面，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費上課寶貴的時間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實，討論時間的長短，要由討論問題的難易程度決定。教師要深入到每個小組，及時了解學生討論的進展情況，以便隨時調整討論的時間。所以，既要留給學生充足的討論時間，又要盡可能節省時間，努力做到省時高效。

3. 加強教師的組織力度。合作學習（下轉 96頁）（上接 107頁）成功與否，同教師的管理、調控、引導、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的職責。在合作學習中，教師要針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出適當指導。同時，在合作學習中，要努力創設熱烈的氣氛和積極的情緒，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，作出及時的指導和調節，提高學生的學習效率。在上《政府的責任：對人民負責》時，由于這一框內容本來就不多而且難度也不深，因此我設計了兩個需要小組重點討論的問題：（1）如何看待三幅漫畫？（2）說明任長霞是如何做到對人民負責的？這樣做到了學生在規定的時間內完成任務，又能有比較充分的時間進行討論。

對于構建和運用學生小組合作學習不能“新官上任三把火”，也不能“三天打魚，兩天曬網”，貴在堅持不懈、鍥而不舍。雖然我不主張天天用、課課用，但是適合用的時候要盡量用，而且要用得漂亮，起到它應有的效果。