讓學生在協作探索中學習語文

王麗

隨著新課改的不斷深入，自主、合作、探究的學習方式已成為課堂教學的主流。學生學習方式的變革，要求教師改變已有的教學模式。近年來，我在語文課堂教學中進行“協作探索型課堂教學模式”的嘗試，頗有體會。

一、課堂模式

在現今教育制度下，課堂學習仍是學生獲得知識的主要途徑。那么，如何利用好課堂45分鐘，最大限度地調動學生學習的積極性，讓每位學生各取所需，各有所得？針對這一問題，我嘗試了“協作探索型”課堂教學模式，即“創設情境-個體領悟-小組交流-共同協作-分享成果”。在這種課堂結構中，給每一位學生提供機會，用感悟、交流和溝通來保證課堂學習任務的圓滿完成。在此種課堂教學模式下，學生之間的交流與合作在學習中顯得尤為重要。在學習《水調歌頭》的過程中，我嘗試利用多媒體畫面與音樂激發學生學習的興趣，每位學生在音樂中跟隨朗誦者小聲誦讀，體會詩中有畫、畫中有詩的特點，并描述自己眼前的畫面。通過對畫面的描述，學生理解了詩歌的內容，并逐步深入到詩人所寄托的情感。在小組交流與共同感悟的過程中，每位學生都能夠進行比較，找出差距，取長補短，并得到新的啟發，使大家在共同完成學習任務中不斷提高學習能力。

二、課堂重點

在語文閱讀教學中，尤其是在以探究為目的的學習中，提出問題是非常重要的。那么，如何選擇問題，選擇什么樣的問題，也就成為開展探索性學習中首先要解決的問題。

問題的來源，既可由教師提出，學生選定;又可由學生自己提出，教師認定;也可由師生從外界吸收引進，但必須始終堅持教師積極引導、鼓勵，學生大膽發現問題、提出問題相結合的原則。

教師的提問是引導性提問，主要為目標及方法上的引導，具體表現在：（1）制定本節課所要達到的主題目標。（2）引導并提供給學生發現問題的方法與線索。如在講解《背影》一文時，我設計了以下幾個問題：全文共寫到父親幾次背影？我們從哪些地方可以看出送別的背影？在這四次背影中，哪一次最讓你感動？請一位同學朗讀看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？父親為兒子買橘子，是因為疼愛自己的兒子，作為兒子的作者，他理解父親的深情嗎？為什么？說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據？通過思考和回答，學生層層深入，由易到難，有效地理解了文章的主旨。

鼓勵學生大膽提出問題。從某種程度上說，提出問題能力本身就是探索性學習的一個重要目標。所以，我們一定要將提出問題的大權交給學生。首先我們要為學生創造環境，讓學生敢于發問，樂于發問。好問是學生的天性，學生遇到問題一定會打破砂鍋問到底。對于學生提出的問題，教師要做適當引導，應當充分相信學生，鼓勵學生。其次，要讓每位學生都投入參與到提問中來體會成功的喜悅。新課程強調以學生為主體，要充分尊重學生。對于學生提出的每一個問題，都要認真傾聽。教師還要努力尋找學生提出問題的閃光點加以表揚，讓學生感受到成功的喜悅，進而養成愛提問的習慣。教師要著力創設一個平等、寬松、和諧的課堂氣氛，學生才能敢于提出自己的問題和真實想法。再次，要培養學生敏銳的發現問題的能力，使學生好問、善問。學生提出的問題，就是他迫切需要解決的問題。如果教師以學生提出的問題為切入點，可以取得事半功倍的效果。那么如何使學生善于提出問題？一要找文眼。文眼就是文章中最富有表現力、最能幫助讀者理解文章的主旨和組織全文意念的關鍵性語句，“文眼”在文章中的作用可以說舉足輕重。它能表露文章的主旨，文章結構的組織理念，還能透露出文章寫作特色和表達形式。因此，要培養學生在閱讀的過程中抓住文眼，針對文眼進行提問這樣才能有的放矢。

當然，學生可能提出一些幼稚、荒唐的問題，這就需要進一步加以引導，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和未知欲。

三、知識獲得

在這種課堂教學模式中，學生對知識的獲得，不僅靠自己的領悟，又在合作學習的過程中不斷吸收，得到啟發，形成新的知識。在交流的過程中應注意：（1）積極發表自己的見解，因為學生具有個體的差異，所以理解的層次也不一，大家只有共享勞動成果，才能取長補短。（2）用心傾聽別人的發言，并且與自己的思想進行交流碰撞，通過深入思考，形成具有自己特色與個性的見解。