高中教育均衡發展的途徑

于麗

為了全面適應素質教育、新課程改革需要，也為推進吉林省舒蘭市教育均衡發展，我市教師進修學校結合市域實際，自2004年開始探索出一種我們稱之為區域性“以基地校為主，整體互動、專家引領”的教研模式。經過幾年的實踐探索，使我們摸索出了一條切合實際的教育均衡發展的新途徑，對提高我縣全體教師的教育教學水平起了很大的促進作用。

一、建立促進各高中共同發展的“高中共同體”，開展校際間合作交流，為推進區域高中教育的共同發展搭建平臺

長期以來，我市五所高中在辦學條件上存在巨大差異，在師資隊伍、教育教學質量等方面也都存在著明顯的差異，特別是長期受應試教育思想的影響，各校之間處于“相互封閉”、“各自為戰”、“不規則競爭”的狀態中，使全縣高中教育教學資源得不到優化配置和有效整合，嚴重制約和影響了我市高中教育的發展。為了實現我市各高中的均衡發展，以舒蘭一中（舒蘭一中是我市唯一的一所重點高中，另外有三所普通高中、一所朝族中學）為基地校，在2004年4月成立“高中共同體”，它肩負著全市高中教師培訓、教育教學改革與實驗研究、教育教學咨詢、指導、管理等職能。該機構成立后，積極開展教育科研、教學研究、教師培訓活動，促進了區域內各高中學校教育共同發展。2007年，全面實施普通高中課程改革后，“高中共同體”全面負責普通高中新課程改革工作和高中教育教學管理工作。這期間，進一步對各高中實行規范化管理，推動了普通高中多樣化發展，同時加強了高三備考管理，進一步擴大了我市高中教育成果。總之，“高中共同體”在提高全市高中教育教學質量和辦學水平等方面都發揮了重要的職能作用。

二、加強教師的專業技能培養和訓練，促進教師專業成長

幾年來，一直把加強區域高中教師隊伍建設，提升教師職業生命質量，促進教師專業發展作為課題研究的根本任務。在“高中共同體”的推動下，通過建立學習型組織，開展“三功一優”、“兩修三課”校本研修活動，采取了“集中培訓”、“自主研修”、“網聯培訓”、“外出培訓”、“技能訓練”、“課堂教學實踐”、“教學診斷”、“總結反思”、“專家引領”、“課題帶動”、“培樹典型”、“表彰先進”等多種形式，在全市高中大力開展專業理論、專業知識、專業技能培養和訓練活動，為廣大教師的專業成長和中青年教師、骨干教師的脫穎而出搭建了平臺，提供了機遇。

2004年以來，“高中共同體”每年都利用寒暑假期間組織全縣高中教師開展集體備課、教學研討活動，聘請42名各校名優骨干教師為兼職教研員，引領全縣高中教師共同學習新課程理念、新課程標準，共同研討新教材，共同探討新教法。各校在集中培訓研究的基礎上，每學期都開展名優骨干教師的示范課，中青年教師的研究課，新教師的達標匯報課教學研討活動;每年2月召開全縣高三復習備考工作研討會，交流各校復習備考的成功經驗，分析高三備考形勢，改進復習備考方法與策略，傳遞高考信息，實現了信息共享、資源共享、成果共享，進而提高了復習備考工作質量，為后來我縣高考質量連創輝煌奠定了基礎。

三、開放合作、互相支持，形成區域內高中互相促進、共同發展的新格局

在“高中共同體”的推動下，首先建立了區域內高中校際間的合作交流、互動開放的辦學機制，使各學校互通有無，互相借鑒先進經驗，互相開放課堂，共同開展教學觀摩研討活動，來解決具體問題。同時，作為重點中學的舒蘭一中，每年派出骨干教師到師資力量薄弱的學校支教、送課，并為受援學校培訓中青年教師。這些做法既實現了優勢互補、資源共享、互利雙贏，共同發展，縮小了校際間差距，同時也充分發揮了舒蘭一中作為省重點高中、省示范校的“中心輻射、示范帶頭”作用，形成了區域高中互相促進、共同發展的格局。

2007年和2008年，我市高考質量總體水平穩步提高。其中舒蘭一中2007年過600分以上者達160人，占地區外五縣第一名，重點率、本科率均居吉林地區第二名;2008年高考過600分以上者146人，居地區外五縣第二名;2009年高考，重點率達30%，本科進線率達85%，達到歷史最好水平，舒蘭一中考生王同學以700分的優異成績名列全省第五名，吉林地（下轉 69頁）（上接 44頁）區理科第一名。舒蘭朝一中考生安俊學以684分的優異成績名列全省朝鮮族學校理科第二名，吉林地區同類校理科第一名。尤其2014年高考更為突出，舒蘭一中過清華、北大線有9人，創舒蘭高考歷史最高紀錄，其他幾所高中高考成績也取得歷史性突破。可以說幾年來全市高考成績連創佳績。

總之，高中的區域教研，確實取得了一定的成果，但是區域高中教育共同發展研究是一項具有前瞻性、基礎性、全局性的研究課題。雖然我們的探索取得了一定的成績，但仍應該認真總結經驗，進一步加大課題研究力度，在前一輪課題研究的基礎上，深化課題研究工作，力爭取得更加顯著的課題研究能力，為推進我市高中教育改革與發展做出突出的貢獻，為加快地區乃至全省高中建設與發展提供典型經驗。