英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略之我見

趙極正

摘 要：英語任務(wù)型閱讀教學(xué)是新課標(biāo)下閱讀教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。它最大的特點(diǎn)在于，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過小組協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)。其主旨不是在閱讀過程中學(xué)會(huì)那些詞語、短語甚至是句子的用法，而是要完成一系列的任務(wù)。這樣的全新教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的以詞匯和語法為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂，通過教師提前設(shè)計(jì)好的閱讀任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，這樣的過程使得學(xué)生更能在實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境下掌握閱讀的技能，明白語言的實(shí)際用途，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;語境;詞匯;閱讀方法

英語閱讀是一個(gè)對(duì)英語語言進(jìn)行認(rèn)知的過程。在這個(gè)過程中，通過對(duì)語言的輸入，對(duì)語料的理解和分析來掌握大量的詞匯，在語境下運(yùn)用詞匯，從而能夠熟練語言運(yùn)用的能力和豐富了大量的語言知識(shí)。作為一名教師，我嘗試使用任務(wù)型閱讀教學(xué)數(shù)年，下面簡(jiǎn)單談?wù)剬?shí)施這一教學(xué)形式的過程和感受。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀就是“翻譯”

很多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，總是要翻譯文章。于是遇到生詞，就會(huì)抱住字典不停查閱生詞，這些都受到了教師教學(xué)的影響。在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，師生都注重詞匯的使用、語法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)翻譯文章的重要性。于是學(xué)生在閱讀中總是用翻譯代替閱讀，認(rèn)為翻譯了就是閱讀了，從而忽略了閱讀的重要性，更沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。

2.教學(xué)材料和手段的單一性

由于高中教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師有大量需要講解的要點(diǎn)，這樣就造成教師在講解一些文章后，來不及及時(shí)反饋理解信息，就要進(jìn)行大量的配套練習(xí)。長(zhǎng)久下來，學(xué)生養(yǎng)成了單純做題的不良習(xí)慣，同時(shí)，教師的閱讀教學(xué)方法也沒有及時(shí)修改和創(chuàng)新，因此，學(xué)生的閱讀只是純粹的“讀”，缺乏與其同時(shí)的思考和進(jìn)一步的科學(xué)理解。

3.英語語言學(xué)習(xí)的孤立性

我們總是受到“學(xué)習(xí)英語忘掉母語”的影響。這個(gè)觀點(diǎn)是有道理的，但不是絕對(duì)的。閱讀語料中的文化背景、表達(dá)方式等具有鮮明的英語語言使用環(huán)境的特色，但是在學(xué)生的理解中，沒有將其與漢語的使用環(huán)境進(jìn)行有機(jī)比較，從而導(dǎo)致兩種語言沒有很好的融會(huì)貫通，感覺不到文化的差異，這樣一來，嚴(yán)重影響了對(duì)文章的理解。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用

任務(wù)型閱讀（Task-based reading）誕生于20世紀(jì)80年代的英語教學(xué)領(lǐng)域。在課堂上，教師把閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。教師在學(xué)生的閱讀中加以科學(xué)指導(dǎo)，最終通過師生互動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成閱讀任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師的備課必須高屋建瓴，從整體上把握這堂課的設(shè)計(jì)。教師可以依據(jù)相關(guān)背景信息、有關(guān)插圖借助多媒體來設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)閱讀可用三個(gè)階段，讀前（pre-reading），閱讀（reading）和讀后（post-reading）。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與文章主題緊緊相扣，在實(shí)現(xiàn)基本閱讀能力目標(biāo)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的提升作用。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的反思

1.教師要充分準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中準(zhǔn)確給自己進(jìn)行定位

任務(wù)型閱讀的教師備課量明顯加大，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容，詳細(xì)、科學(xué)準(zhǔn)備這堂課，并且在課堂教學(xué)的組織實(shí)施過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的“主角”始終都是學(xué)生。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到每一個(gè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并有處理預(yù)案;在任務(wù)面前，學(xué)生、教師是平等的，教師絕不能將自己的一些主觀的東西強(qiáng)加到學(xué)生身上，這樣就失去了正常教學(xué)的平衡性和平等性。

2.教師應(yīng)該十分注意任務(wù)（task）和練習(xí)（exercise）之間的區(qū)別

任務(wù)（task）是指“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所從事的活動(dòng)”。而練習(xí)（exercise）則是用簡(jiǎn)單的語言對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固的形式。因此，任務(wù)通常都是由小組合作的形式，經(jīng)過小組內(nèi)所有成員的分析、討論、協(xié)商，最終得出結(jié)論。而練習(xí)則是通過每個(gè)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、翻譯句子、查閱詞典等形式，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，最后需要教師核對(duì)答案。這兩點(diǎn)各有作用，因此不能混為一談。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的形式，學(xué)生在課前和課堂上積極參與，課后也積極反思，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正讓每個(gè)學(xué)生都在和他人平等的身份情況下參與教學(xué)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。多年的實(shí)踐證明，任務(wù)型閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自己動(dòng)手、全面運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成了學(xué)習(xí)英語的自信心。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂.任務(wù)型教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.