高職語文口語訓練三階段的構思

吳暉

摘 要：口語交際能力對于學生面試、實習、工作及職業發展有深遠的影響。高職人物形象設計專業要求學生既要掌握各項專業技術，還需培養適應未來職崗需求的各種能力。針對未來形象設計行業中培訓師、行政管理、業務管理、產品營銷等崗位，具備良好的口語能力相當重要。

關鍵詞：高職;人物形象設計;口語訓練

《江蘇省五年制高職語文課程標準》中提出：“加強語文學習與專業學習的溝通，強化讀、寫、聽、說等基本能力的訓練，以利于形成適應現代社會發展的職業能力和生存能力，為可持續發展打下堅實的基礎?！笨梢姡谡Z交際能力既是衡量高職生綜合素質的重要指標，也對學生面試、實習、工作以及職業發展都有深遠影響。

我校五年制高職人物形象設計專業人才培養方向為專業技術人才、專業教育培訓人才、專業機構管理及銷售人才，因此，該專業學生既要掌握各項專業技術，還需培養適應職崗需求的各種能力。針對形象設計行業中培訓師、業務管理、產品營銷等崗位，具備良好的口語能力顯得尤其重要。

一、高職人物形象設計專業學生口語能力的現狀

1.該專業女生居多，她們樂于與同齡人交往，但在公開場合或與長輩交流時容易害羞，不善表達;她們易接受新鮮語言，但辨別力較差，不能正確使用語言。

2.從企業調查中發現：該專業實習生在工作中不能準確表情達意，語言組織缺乏邏輯性，不能很好地與同事、顧客交流，影響工作效率;其次，實習生文化底蘊的匱乏，口語欠技巧，溝通困難，服務質量低。

二、語文口語教學的現狀

1.我校高職語文課教材為《江蘇省職業學校文化課教材·語文》，教材每單元安排了口語交際內容，但在實際教學中口語訓練并沒有跟上，導致學生只知理論，面對真實環境，依舊不知如何“說話”。

2.語文教師缺乏口語交際實踐體驗，教學中忽視職教背景和專業特點，無法采用有效方法，口語教學效率低。

3.傳統應試教學模式下，學生對口語學習目標不明確，忽視口語交際訓練。

三、口語訓練三階段的構思

面對以上情況，要解決問題，該怎么辦？依據校人才培養方案和學生實際口語表達能力，我將口語訓練分為三個階段：（1）基礎階段，立足平時，要求學生能做到語音正確、表意準確、聲音洪亮、表達清晰流暢、用語文明;（2）提高階段，針對學生口語交際實際問題，開展誦讀、講述、對話、傾聽，閱讀，說寫整合等考試，并在課堂教學中堅持多種教學策略，以提高學生口語表達邏輯性和口語交際技巧;（3）實用階段，抓住人物形象設計專業職崗特點，模擬真實工作環境展開口語交際訓練，提高口語表達的實用性。

四、口語訓練三階段的實施

（一）基礎階段：高職一年級

1.堅持說普通話。首先，要求學生在公共場合使用普通話。其次，課堂教學播放朗讀示范，幫助學生查找語音缺陷，模仿誦讀進行糾正。最后，建立個人檔案，對語音問題、口語表達問題、臨場狀態跟蹤記錄。

2.堅持使用禮貌用語，杜絕說不文明語言的情況。例如操作訓練中必須使用規范的美發美容服務用語。

3.堅持個人3分鐘演講。主題可選擇“新人新事”“說說我的專業選擇”“走近××造型大師”等貼近學生生活、具有職業特點的話題。第一次允許學生準備好書面材料，逐漸可讓學生準備提綱，最后要求能完全脫稿進行演講。這樣由易到難，逐步克服自卑害羞心理，培養“說”的自信。

（二）提高階段：高職二、三年級

這一階段針對學生口語存在的缺少邏輯性、缺乏技巧、內容單調的問題，結合專業開展誦讀、講述、對話、傾聽、閱讀、說寫整合等多樣化的訓練方式，逐步提高學生口語交際的能力。

1.堅持閱讀。每學期填寫讀書記錄，定期組織讀書交流會，既分享知識，又鍛煉口語。

2.堅持5分鐘“微課”訓練。學生結合專業知識，準備PPT，充當“小老師”從準備授課素材——寫，到實際授課——說，說寫結合提高學生口語表達邏輯能力。

3.堅持課堂教學多策略。

（1）合作探究法：小組合作展開口語訓練，達到口語交際的目的，同時彌補教師無法面向全體學生的不足，讓每個學生都有訓練的可能。

（2）情境模擬法：抓住學生生活熱點和職位特點，創設口語交際情境，通過角色扮演，營造輕松的學習氛圍，激發學生學習的熱情。

（3）任務驅動法：即教師將口語交際任務引入，由學生執行任務、匯報任務完成情況，相互分析任務執行情況，最后教師指導學生操練語言難點，在體驗、探究中鞏固舊語言知識，完成構建新知識。

采用以上多種策略，口語課堂不再是某一種方法下的訓練，而是綜合了傾聽、講述、對話、論辯等多種方法的訓練，提高了學生積極性，提高了課堂效率。

（三）實用階段：高職四、五年級

該階段口語訓練重點應放在與專業和社會需求有關的實用口語上，以滿足實習、工作的需要。

此時，學生專業技能基本成熟，通過定期向全校教師開展美發美容的實踐服務，要求學生能使用規范的接待、服務語言，將老師當作顧客進行溝通交流，在服務后由老師填寫評價表進行反饋，整個過程就可滲透口語交際訓練。這樣學生不僅技能得到了鍛煉，更在與老師的溝通交流中，將課堂所學轉化為實際運用，提高了學生的口語交際能力。

參考文獻：

仲霞.五年制高職語文口語教學設計初探.網絡財富，2010（23）.

？誗編輯 楊兆東