論初中思想品德課創生型課堂建構

許翠萍

傳統的初中思想品德課，教師更注重傳授知識體系及道德說教，完全背離了學生的實際生活成長，造成就書講書、就事講事，宣傳死背考試條款現象屢屢發生，而教師雖有嘗試課堂創生，卻得不到系統的實證，本文將如何建構初中思想品德創生型課堂進行分析。

一、教學實例分析

案例實踐分析創生型課堂的構建，例：思想品德（初三）第一個單元——理解國策，認識國情

振興國家的國策及戰略：我們的生活與科技

導入：神八升天及與天空一號成功對接的錄像資料播放。

在學生極度震撼的同時，該教師提出了需要思考的題目：神八升天給我們帶來的是什么？

學生在經過自由討論后，得出了以下答案：高科技和經濟的發展、國際的影響力等！

當學生給出答案后，該教師對這些答案進行了總結并給出補充，例如，地質的勘探（雅安大地震）、天氣預報（世博會舉辦期間）、衛星電視等皆有影響！

并再次提出思考題目：我們生活中還有哪些方面是被科技所影響的？

通過學生的討論回答，該教師得出以下結論：社會生活的每一個環節都滲透著科技，科技將影響生活，并改變整個時代。

……

接著該教師又提出了問題：我國屬于科技強國嗎？如果不是科技強國，又有什么差距呢？還有最終的出路又是什么？

學生通過分組的探討得出科技需要加大教育投入，為其發展提供人才。

最后再進行經濟與教育關系的辯論，分別分為兩小組，一組負責正方：教育需要讓，經濟需要上，必須要經濟先行，再發展教育；一組負責反方：教育是基本，只有教育先行了經濟才能有所發展，并且要加大教育的投入。分組辯論能使該教師掌控好辯論方向，能夠及時地對學生加以引導，辯論完成后該教師進行相應總結，并就如何履行接受教育義務等隨機抽取學生發表感想。

二、最終結論

創生型課堂構建是從學生視角對學的設計，課堂的重點呈現就是學生學習的目標、活動及調節系統，并且是對學生學什么、怎么學以及如何評估學習效果的體現。可以看出創生型課堂在學習目標及反饋調節等內容具有相應的開放性，能夠讓學生創造性地運用品德知識、規范及要求，還具有足夠的空間讓學生形成新的思品風貌認知。加上課堂創生要求教師有效地引導學生自主學習，才能更好地促進課堂上師生的共建。最后，課堂創生注重學生自身思維的發展，以及道德形成在思維中的創生作用，通俗來說就是思維方法的形成和思維過程的一種顯示，而且可以看出創生型學習更注重學生長久的發展。

由此可見，創生型課堂的構建在初中思想品德課程中占有重要地位，既符合學生當前學習的氛圍，又有利于學生生命的增值，所以，初中思想品德教師要多設計創生型課堂進行思品教學。

參考文獻：

楊斌.初中思想品德課程創生型課堂建構研究[D].西南財經大學，2013.

編輯 薄躍華