淺析高中數學顛倒課堂的教學思考

郭文

顛倒課堂是近年來在國內外備受推崇的一種新型教學模式。通過顛倒教與學，讓學生在自主探究過程中主動獲取知識，成為學習的主人。

一、顛倒課堂的概念

顛倒課堂又稱為顛倒教室、翻轉課堂，最初起源于美國林地公園高中。該校兩名高中教師將教學內容制作成音頻、視頻或演示文稿，并上傳至互聯網，方便學生學習。在全球信息化的背景下，這一教學理念迅速受到很多國家的歡迎，成為全球教育改革的新理念。傳統課堂是先教后學，而顛倒課堂是先學后教。先學并不是單純的預習，而是指教師提前制作好教學視頻與課件并上傳至學習網站，學生可在課下上網觀看，自學知識。后教也不僅僅是對知識的講解，而是指教師在課堂上給予適當的指導，幫助學生吸收、內化知識，從而提高學習效率。

二、顛倒課堂教學模式的特征

1.教學順序的顛倒

在顛倒教學模式中，學生首先要在課下自主學習相關知識，教師無需在課堂上重新講授。同時，將學生課下完成作業的活動搬到課堂上，通過學生之間、師生之間的溝通協作、互相配合，完成對知識的內化。

2.教學組織形式方面的轉變

該教學模式徹底改變了傳統教學模式中以班級為單位的授課形式，教師提出問題后，并為學生營造自主探究合作的學習環境。同時，對不同層次的學生給予有針對性的教學指導，最大限度地挖掘出每個學生的潛能，以促進他們的個性發展。

3.師生角色的轉變

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，也是課堂的組織者與管理者。而在顛倒課堂中，教師與學生是互相交流學習的伙伴，也是學生學習的指導者與促進者。學生也從過去被動接受知識的“觀眾”轉變為對知識的探索者。

三、顛倒課堂教學模式在高中數學中的應用

1.確定教學目標

教師在設計顛倒課堂教學方案時，首先必須確定教學目標，并明確高中生不同階段需達到的學習目標。比如，在教學反函數這一概念時，課下學習目標為：要求高中生通過課下自主學習并利用互聯網進行師生交流與生生交流，從而初步構建起反函數的概念體系。課堂教學目標為：利用自主探究與小組合作等方式進一步分析反函數的相關概念，把握其實質，從而加深對對數函數、指數函數及其他相關初等函數的理解，逐步構建起一個函數網絡。

2.制作教學課件

微課是這一教學模式中涌現出的另一新概念，也是顛倒課堂的重要載體。它是指為了說明某個問題的一個小課程，時間一般不超過10分鐘，帶有明確的教學目標。數學教師可根據教學需要，提前制作好相關教學視頻、音頻等課程資源，便于學生課下學習。另外，由于教師個人的時間與精力都很有限，課件設計水平參差不齊。對此，筆者認為可組成教學團隊，由年級數學教師組成課件設計小組，共同制作課件資源，并由經驗豐富、資歷高的數學教師擔任組長，審核課件內容。這樣不僅能節省人力、物力，還能保證課件質量，從而為顛倒課堂的實現奠定基礎。本次教學視頻內容如下：①對數函數與指數函數的圖象特征及差異對比；②反函數的基本概念與求取方法；③完成練習題。

3.自主學習階段

在數學教師的指導下，學生自主學習教學視頻，著重了解反函數的相關知識。在觀看視頻時，學生可根據自身實際，合理把握學習進度。對于重難點或晦澀難懂的知識，可通過視頻暫停與回放，反復觀看某一部分，加深理解。同時，完成教師布置的課前練習。這樣，學生就能對反函數形成一個初步的印象。

4.課堂知識內化

數學教師根據教學目標與學生課下自學情況，選擇一些具有探究價值的問題。學生采用小組合作的方式，選擇一個探究任務進行自主探究。在此過程中，教師要給予適當的引導與幫助，引導學生在有限的時間內思考，既要避免學生浪費時間，做無用功，也要保證課堂教學效率。

5.綜合評價

在完成自主探究任務后，學生要在課堂上展示個人或小組的學習成果，并進行組間交流，最終指出反函數的主要性質。互為反函數的兩個函數的圖象關系及特點等。最后，由教師進行總結、補充。在該教學模式中對學生采用多元化評價方式，包括教師評價、同學評價、個人評價。同時，要建立學習檔案，便于對學生整個學習過程的掌控，進而給予科學、合理的綜合評價。這有利于教師及時改進教學方式方法，彌補教學中的不足，不斷提高顛倒課堂教學水平。

參考文獻：

張美芹.基于信息技術環境下的顛倒課堂的研究[J].電腦知識與技術，2013.

編輯 薄躍華