高中音樂校本課程的現狀分析

金祎甌

摘 要：近幾年來，為了貫徹落實普通高中課程改革方案，各類高中都在積極響應上級政策，開發校本課程，使其在課程改革中發揮一定的作用。通過文獻資料法、問卷調查法等，對我校音樂校本課程內容設置、教學模式、教學形式、管理方面的現狀進行分析，以為其他院校開展校本課程提供參考之鑒。

關鍵詞：課程體系；教學模式；教材編寫

音樂校本課程是浙江省普通高中課程建設的重要內容，旨在培養學生音樂能力方面的素養，促進學生全面且有個性的發展。本文從我校的實際情況出發，進行客觀評價與分析，調查音樂校本課程的實施現狀，給音樂教師開展和推行校本課程提供資源。

一、音樂校本課程開展的意義

音樂校本課程的開發有利于學生、教師、學校的發展。對于學生而言，它能最大限度地激發學生的興趣、特長、個性；對于教師而言，能參與課程開發，在進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長；對于學校而言，由于必修課數量、內容、范圍有限，不可能實現辦學模式的多樣化，只有校本課程的靈活性和自由度才能體現高中課程模式的多樣化，形成學校特色，成為辦學模式多樣化的重要途徑。

二、音樂校本課程設置的思路

1.音樂校本課程內容的設置

按照課程設計思路，高中音樂課程的內容結構由六個模塊組成，其中“音樂鑒賞”為必選模塊，其他五個模塊學生根據意愿和需求自主選擇任意一個模塊。我校在音樂課程基本結構的前提下，在培養和提高學生音樂能力的基礎上，從學校師資與學生素養方面的實際考慮，通過問卷調查法、訪談法對學生興趣進行調研，對學生、學校進行一個客觀的評估，如，音樂校本課程是否符合學生的身心發展、是否符合學校的教學環境等等。從調查結果發現，大部分學生對音樂校本課程還是比較感興趣的（如圖1），表示對課程喜歡和較喜歡的學生人數分別占調查總人數的56%和24%，表示一般喜愛的占14%，表示不感興趣的同學占6%，反映了大多數學生對音樂有濃厚的興趣和愛好，最終經過領導和專業教師討論，確定先開設《音樂鑒賞》《舞蹈》《民樂》《吉他演奏》《合唱》等選修課程。

2.音樂選修課的教學模式

我校音樂校本課程采用“2+1”的教學模式：“2”指的是校級指定選修課和限定選修課這兩個選修模塊，指定選修課是指學校開設的課程，學生必須參加，體現了人人參與的原則；限定選修課指學生從學校開設的課程中選修一個，實行走班教學，體現了學生個性發展的原則?！?”指學生參與一個社團活動的教學模式為補充。在學校制度的支持下，這種教學模式具有較強的可操作性，扎扎實實、規范地做好每一項工作，用“2+1”模式更能充分發揮音樂教育功能，促進學生音樂能力的培養。

3.校本課程的教學形式

我校只有兩名音樂教師，考慮到教師的工作量和學校規模，我們實行了“集中授課、分類指導、個別輔導”的教學形式。安排校內教師和外聘教師或專業音樂人士，對指定和限定的選修課程進行集中授課，對音樂社團進行分類指導，對個別有特長的學生進行個體輔導，安排選修課的教室（見下表），保證選修課的正常實施。

4.校本課程的教材編寫

新課程標準中有許多的音樂教學活動，筆者認為選擇合理的教學內容對學生來說才是有益的，因而音樂教師要選擇合理的內容，創編合適的教材，注重本土性與時代性的結合，我們總共編寫了三冊教材，分別為《鋼琴基礎教程》《吉他演奏》《舞蹈鑒賞》，并且調查學生認為對所選的課程設置的合理程度（如圖2）。令人欣慰的是，我校某位老師開設鋼琴基礎課程的方法比較新穎，不僅能提高學生的演奏技能，又極具趣味性，真實地體現了教材的合理選擇。

三、學校對音樂校本課程的管理

1.課程組織保障

我校在第一輪新課程改革的基礎上成立了課程建設領導小組，校長任組長，音樂教師也是成員。音樂校本課程的開發和建設有了基礎保障，可以把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師。

2.課程設施保障

主要指硬件資源的保障和軟件資源的保障，硬件資源包括為選修課程提供的教學場地、教學設備等，軟件資源包括專業教師的配備與教師教學能力的提高。

3.課程制度保障

制定了選修課程的要求和對教師的考評辦法，并制定了《音樂選修課程實施計劃》《音樂選修課程實施方案》《音樂各選修課程教學計劃》等相關的規章制度。

總之，音樂校本課程好比一座橋梁，既將學生的視野從課堂引向課外的空間，又將課外的學習興趣和欲望引向更深的探究學習，使學校課程顯得生機勃勃、充滿活力，有利于充分提升學生的音樂能力。

參考文獻：

張敬.試論合作學習的教學論意義.藝術教育，2008.

編輯 趙飛飛