交際法教學在職業(yè)學校英語教學中的運用

包對琢

摘 要：眾所周知，職業(yè)院校是我國培養(yǎng)實用性人才的重要基地，它在我國經濟社會發(fā)展中有著舉足輕重的地位，但是目前我國職業(yè)學校教學中卻出現(xiàn)了一系列問題，其中最重要的就是英語教學方面的問題。職業(yè)學校的學生在入學時英語基礎都較差，在具體學習中常常沒有明確的目標，對英語學習也提不起興趣，這給教師教學造成了很大困擾。為解決這些問題，人們提出了一種行之有效的教學方法，也就是交際教學法。

關鍵詞：角色扮演；模擬法；班級調查

一直以來，我們對交際教學法都沒有明確的認識，造成“啞巴式”英語、“灌輸式”英語的局面，這在很大程度上限制了我國教育事業(yè)的發(fā)展。為更進一步推動中國教育事業(yè)發(fā)展，學校以及教師必須適應時代發(fā)展的需要，將學生培養(yǎng)成高素質、高水平、高技能的綜合性人才，這就要求教師最大限度地調動學生的積極性，改變學生在學習中的被動狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。

一、交際法教學在職業(yè)學校英語教學中運用的必要性

就職業(yè)學校教育而言，它是我國教育的重要組成部分，是我國經濟社會發(fā)展的前提和基礎。不同于普通高中教育，職業(yè)學校必須重視培養(yǎng)學生的實際應用能力，為此，學校以及教師必須為學生日后工作中的實際應用創(chuàng)造條件。但目前我國職業(yè)學校教學中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學生基礎薄弱，學習興趣不高

職業(yè)院校的學生大多是那些考試失利的學生，他們不管是年齡構成、學習目的，還是接受能力等都存在較大的差異，這是學生知識水平和英語基礎參差不齊的重要原因。此外，由于高校擴招，職業(yè)院校招生受到了很大打擊，進入職業(yè)院校的學生的成績出現(xiàn)了大幅度降低，特別是學生的英語水平更是薄弱。一言以蔽之，職業(yè)院校的學生英語水平都較低，不少學生對英語甚至存在錯誤的認知。

2.教師教學手段單調，方法僵化

在教學中，教師基本上還采用原來的“填鴨式”或者“灌輸式”的教學方法，這在很大程度上限制了學生語言應用能力以及交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方式下，教師通常將英語視為知識和技能去傳授給學生，在教學中，會著重講解語法條目以及詞匯，片面地將語言分割成獨立的語言點。在課堂上，教師會“忽略”學生的存在，刻板、枯燥地講解語法以及詞匯等，這種“啞巴英語”會嚴重限制學生的積極性以及主動性，不利于教師教學的展開。

二、交際法教學在職業(yè)學校英語教學中的運用

交際法教學中最應當注意的一點就是它的真實性，不管是教學資料的選取還是教材的選擇，都必須反映我們的真實生活，從這一點出發(fā)，我們可以用以下方式將交際法教學運用于職業(yè)學校英語教學中。

1.角色扮演

在教學中，教師可以根據不同的情況將學生分成2到5人不等小組，在分組完成之后，教師可以給學生分發(fā)角色卡片，讓學生扮演自己卡片上的角色，當然，學生可以設想自己在那個角色中具體表達的是什么意思，也可以運用自己所學習的語言（英語）將自己的觀點表達出來。

2.模擬法

相對于角色扮演來說，模擬法有著一定的難度，它是一種比較復雜的角色扮演法。比如三個人在森林里面旅行，讓學生創(chuàng)設一些細節(jié)，揣測出他們的經歷；某人在地震當中生存了下來，請問接下來他該怎么辦？怎樣進行自救或者求救？針對這些問題，教師可以讓學生分組討論，并在課堂上將情景模擬表演出來。

3.補全信息

在職業(yè)學校英語口語教學中，最為常見的一種方式就是補全信息。一般情況下，教師會給學生A一張圖，學生不能將圖片泄露給別的同學看，在得到圖的同時，學生A可以將圖片上的內容一一描述出來，當然，這樣的描述越細致越好，在學生描述的同時，其余同學必須根據自己的所聽、所想畫出圖片，在所有同學畫好之后，教師可以讓同學們對比自己的圖片與同學A手上圖片的差距，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。

4.班級調查

班級調查不是任何班級都可以展開的，它必須是那些學生人數(shù)較少的班級。在課堂上，教師可以提前給出自己的問題，也可以讓學生自己設計問題，在選定問題之后，教師可以讓學生選擇其中的一個問題回答，也可以選擇一位同學問所有的問題，在5分鐘或者10分鐘之后，教師可以讓學生去展開討論，討論結束之后，還可以讓幾位學生到講臺上去分享自己的感想或者是經驗，這既有利于鍛煉學生的口語表達能力，也有利于強化學生的語法。

交際法教學中有著各種各樣的課堂活動，本文所給出的上面幾點只不過是冰山一角，實際上，還有很多的活動可以運用于交際課堂教學中。總而言之，在職業(yè)學校中，以交際法教學這種方式展開教學，既能夠有效地提升課堂的利用率，又能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，最終將課內知識與語言實踐運用有機結合，真正意義上提高學生的交際能力以及實踐能力。

參考文獻：

杜銀燦.中職英語教學中的交際教學法研究[D].四川師范大學，2012.

編輯 趙飛飛