有效指導閱讀方法提升名著閱讀效果

汪新愛

摘 要：初中語文教育的核心任務就是讓學生通過廣泛閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但從目前中考閱讀卷來看，學生閱讀名著能力不得法，得分率較低。因此，有效指導閱讀方法，提升名著閱讀效果，很有必要。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；方法指導

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0033-02

“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這是《全日制義務教育語文課程標準》對7～9年級（初中階段）學生提出的明確要求。

初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。

與之相適應，我市的中考語文試卷中也出現了考查名著閱讀情況的試題。本人兩年前參加中考閱卷，所批改項目恰恰就是名著閱讀題。在閱卷過程中發現，此題的實際得分率極低。為什么會出現這樣的局面呢？究其原因有二：一是從當前初中語文的閱讀教學情況上看，教師方法引導欠缺，閱讀教學效率低；二是因為學生閱讀名著的能力不是很突出，閱讀不得法，即學生在平時的閱讀過程中沒有掌握正確的閱讀方法，簡單說，就是不愿也不會讀書。

如何讓學生愿意讀書，會讀書，本人在實際的教學中邊摸索邊總結，認為以下方法可以在教學中運用，以提高學生的閱讀效果。

一、整體了解，激發閱讀欲望

在閱讀名著之前，教師首先要轉變角色，不要以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。在介紹時，教師要對作品中的著名情節、作品的巨大影響等，向學生大力渲染，先入為主，以激發學生的閱讀欲望。學生帶著濃厚的興趣進行閱讀，相信閱讀的效率一定會大大提升。當然，有了這樣的先期指導，學生的閱讀指向性也會有極大的提升。另外，教師在教學中，還要引導學生對作者的有關情況有所了解，這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，了解了曹雪芹曲折的身世，才能認真體會作品中所縈繞的凄涼，而不是被表面的繁華與熱鬧所蒙蔽，不知作品本意；閱讀《聊齋志異》，先知道了蒲松齡的身世遭際，才能用心去感悟作者的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，才能真正理解這句話的含義；閱讀《童年》，就要知道高爾基的生平經歷，才不會在那些看似瑣碎的情節中迷失了閱讀的方向，才會讀懂其中的人生苦痛。

二、講述情節，把握整體思路

小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。但是由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的多樣性，讀來紛繁復雜千頭萬緒，對其難以把握是很正常的。所以對中學生來說，理清故事情節，對小說形成整體認知，是閱讀的關鍵。為了達到這樣的目的，在教學中，教師可以引導學生在第一遍閱讀之后對小說的故事情節進行概括縮寫，也可以讓學生以人物為主線概括出與各個人物相關的主要故事情節，讓學生在概括中逐步把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山的。但在每一章回里，又有一個相對獨立的具體的故事情節。我們八年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》片段，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。在教學中，師生要達成共識——智取，就是這個故事的主要情節，閱讀中要把“智取”放在首位，以“智取”為線索，概括出情節、人物特征等等，能轉述出“智取”在小說中的具體表述。另外，在教學過程中，教師還可以根據中考名著題的特點，以問題的形式幫助同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節，對故事整體把握，再在此基礎上形成對作品的細化理解。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式達到這樣的效果。如，關羽為什么在華容道放走曹操，火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。

三、關注人物，于細節處品析

細節，是文學名著的精華所在，是值得我們在閱讀中反復品味之所在。名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢？細節，正是細節展現了這些人物各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀、鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮，于是我們在賞析諸葛亮這一人物形象的時候，老師就要和同學們一起把目光投向諸葛亮的“智”，要關注那些足以看出諸葛亮之“智”的細節，真正讀出諸葛亮的“智”，這樣才不是人云亦云；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是“亂世之奸雄”——曹操，閱讀時，要指導學生找出那些可以看出曹操性格的細節反復揣摩，這樣才不至于將曹操的形象僅僅局限于作者的世界觀下，做到有自主見解地閱讀。在閱讀中，教師還要有意引導學生明白，發生在小說中每一個人身上的故事，都與他們的性格特征有極大的關系，可以說是性格使然。《水滸傳》中武松醉打蔣門神，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中王熙鳳“弄權鐵檻寺”，都是對人物性格最好的詮釋。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“及時雨”是《水滸傳》中宋江的外號，既可見他“行俠仗義、樂善好施”的性格特點，也可以明白他的“江湖地位”的由來；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點，再見她算計尤二姐的陰狠也就不足為奇了。在有限的閱讀課上，我們只要緊緊抓住這些有重要指導價值的細節細細品味，反復品析，即可以事半功倍地完成閱讀賞析。

四、重視提升，不可忽視讀后感

讀后感，通常有兩種：一是讀完名著后，寫出自己的閱讀理解；二是看別人寫的讀后感，特別可以欣賞一些名人大家的讀書感悟。讓學生自己寫讀后感，意在讓學生回顧原作，咀嚼回味，在寫作中逐步整理自己的思路并加深對原著的理解。而讓學生看別人寫的讀后感，可以在比對中逐步構建起對名著的整體理解，有助發現名著之美，同時也可以提高學生的鑒賞能力，達到閱讀鑒賞的最終目的。因此，在教學中，教師要注重讀后感這樣一個常常被淡化的環節，注重兩種讀后感的結合，注重學生閱讀品味的提升。

當然，品讀名著的方法遠遠不止這些，我們可以在今后的閱讀教學、實踐中反復摸索，總結出經驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，希望學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從名著里汲取更多的養料。