高職學(xué)生常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用失誤及其教學(xué)反思

白景永

【摘 要】高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，在日常交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。究其原因，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的主要原因是母語(yǔ)負(fù)遷移和中西方文化差異的影響。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效滲透相關(guān)文化差異的知識(shí)，以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以情景教學(xué)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力和語(yǔ)用能力，以便達(dá)到有效交流的目的。文章通過(guò)梳理相關(guān)理論，闡述產(chǎn)生語(yǔ)用失誤的原因并進(jìn)行了教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用失誤 原因分析 語(yǔ)用能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0054-03

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了30多年的輝煌發(fā)展歷程，到目前為止基本實(shí)現(xiàn)了教育部提出的兩大功能：一是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的技術(shù)技能型專門人才；二是為國(guó)家進(jìn)行技術(shù)技能儲(chǔ)蓄為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人力資源輸出打下良好的基礎(chǔ)。但數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題依然是業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)注的問(wèn)題。就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、區(qū)域間的交流與合作日益頻繁、各層次外語(yǔ)人才需求量增加等因素對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、減少語(yǔ)用失誤是擺在廣大教師面前的難題。

一 語(yǔ)用失誤相關(guān)研究概述

“語(yǔ)用失誤”一詞最初由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas提出。Thomas（1983）認(rèn)為：“只要聽(tīng)話人所感知的話語(yǔ)意義與說(shuō)話人意欲表達(dá)的或認(rèn)為應(yīng)該為聽(tīng)話人所感知的意義不同，這時(shí)就產(chǎn)生了語(yǔ)用失誤。”語(yǔ)用失誤包括語(yǔ)用語(yǔ)言失誤（pragma-linguistic failure）和社交語(yǔ)用失誤（socio-pragmatic failure）。具體地說(shuō)，語(yǔ)用失誤是指在交際中即使說(shuō)話人的句子表達(dá)不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤但說(shuō)話方式、語(yǔ)言表達(dá)不符合目的語(yǔ)的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀，致使交際失敗所造成的差錯(cuò)。語(yǔ)用語(yǔ)言失誤指的是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，直接套用母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)或表達(dá)習(xí)慣所造成的失誤；社交語(yǔ)用失誤指的是不了解目的語(yǔ)的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣所造成的失誤。30多年來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了大量調(diào)查與研究并取得了豐碩的成果。如：何自然（1984）研究語(yǔ)言開(kāi)放性相關(guān)理論、原則、方法以及在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用；何兆熊（2000）則研究語(yǔ)用學(xué)中的言語(yǔ)行為理論，闡述了言有所為的語(yǔ)言觀；冉永平（2005）研究了語(yǔ)用學(xué)的一些新興領(lǐng)域，如：語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)、形式語(yǔ)用學(xué)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)用學(xué)等。以上專家的研究成果為語(yǔ)用失誤研究指明了方向。近年來(lái)這方面的研究成果層出不窮，如：范曉迪（2014）研究文化負(fù)遷移的語(yǔ)用失誤；朱雅麗（2014）研究順應(yīng)論及跨文化交際語(yǔ)用失誤等。

二 高職學(xué)生語(yǔ)用失誤的原因分析

從高職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)可以看出，高職學(xué)生（除了部分單招院校的學(xué)生）的入學(xué)成績(jī)普遍不高，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不夠牢固，這些因素是導(dǎo)致語(yǔ)用失誤的根本原因。其具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.母語(yǔ)負(fù)遷移的影響導(dǎo)致語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

母語(yǔ)負(fù)遷移，亦稱文化負(fù)遷移，主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將已獲得的知識(shí)技能或經(jīng)驗(yàn)不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有意或無(wú)意地借助于母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景及思維模式對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)膶?duì)比、套用所造成的不良后果。單就母語(yǔ)遷移而言，有正遷移和負(fù)遷移，語(yǔ)言的相似性容許母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，這就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。高職學(xué)生產(chǎn)生的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面。例如，Hi，Mary，heres a present for you. 句中“present”一詞如果重音在第一個(gè)音節(jié)則為“禮物”，重音在第二個(gè)音節(jié)就成了“呈現(xiàn)，給”的意思了。如果念錯(cuò)了，可能會(huì)造成交際的失誤。又如，高職學(xué)生對(duì)某些詞匯的理解有時(shí)停留在單一的意義上，對(duì)“green hand”錯(cuò)誤地理解為“綠色的手”，應(yīng)該是“新手”。在語(yǔ)法方面，高職學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤表現(xiàn)尤為突出。例如，要求將句子“在冬天，天往往黑得早一些”翻譯成英語(yǔ)時(shí)，部分學(xué)生是這樣翻譯的：“In winter，the day gets black earlier.”這個(gè)句子的翻譯出現(xiàn)幾個(gè)方面的錯(cuò)誤：一方面，天黑、天亮是自然現(xiàn)象，不能用day或the day，應(yīng)該用it；另一方面，英語(yǔ)中black一詞指“黑色的”，日常生活中“天黑”指的是太陽(yáng)光逐漸消失后，人們逐漸看不清物體，稱之為“天黑”，不是“黑色”。此外，就英文的句子結(jié)構(gòu)而言，狀語(yǔ)部分往往位于句子的后面。因此，這個(gè)句子準(zhǔn)確的翻譯為：“It tends to get dark earlier in winter.”。

2.中西方文化差異的影響導(dǎo)致社交語(yǔ)用失誤

中西方文化差異內(nèi)容非常寬泛，其主要表現(xiàn)在人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念、思維模式、語(yǔ)言表達(dá)等方面。就高職學(xué)生而言，由于東西方文化差異造成的社交語(yǔ)用失誤主要表現(xiàn)在日常問(wèn)候、日常稱呼、思維習(xí)慣等方面。例如，“hi”常用于熟悉的人或老朋友之間的日常問(wèn)候，如果對(duì)陌生人或不認(rèn)識(shí)的外國(guó)人第一次見(jiàn)面就用“hi”打招呼，未免給人“輕佻”的感覺(jué)。又如，中國(guó)人對(duì)年長(zhǎng)者、職位高的人，習(xí)慣用“姓氏+爺爺或奶奶”“姓氏+職務(wù)”等方式稱呼別人，如張爺爺、李奶奶、王主任等；而外國(guó)人在多次見(jiàn)面或非正式場(chǎng)合并不喜歡這樣的稱呼方式；中國(guó)人對(duì)認(rèn)識(shí)的人常問(wèn)：“What are you doing？”“Where are you going？”，而外國(guó)人則很反感這樣的問(wèn)候，他們認(rèn)為你是在干涉他們的私事！

3.課堂教學(xué)中文化滲透不足導(dǎo)致語(yǔ)用失誤

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)技能的主要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)、教師的語(yǔ)用知識(shí)講解和教材中所體現(xiàn)的語(yǔ)用語(yǔ)境是學(xué)生獲得語(yǔ)用知識(shí)的主要來(lái)源。因此，在講課過(guò)程中，教師語(yǔ)言的規(guī)范性，教師在進(jìn)行句型操練前講解句型使用的文化背景和語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)用知識(shí)相當(dāng)重要。此外，教材中適當(dāng)增加相關(guān)文化內(nèi)容對(duì)于學(xué)生有效避免語(yǔ)用失誤也相當(dāng)重要。例如，“excuse me”和“Im sorry”在很多會(huì)話中均可翻譯為“對(duì)不起”，但向別人問(wèn)路時(shí)，為什么說(shuō)“Excuse me，would you like to tell me how to get to…”而不用“Im sorry，would you like to tell me how to get to …”呢，學(xué)生只有在掌握了相關(guān)的文化背景和語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)后才能正確運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行有效交流。

4.語(yǔ)用環(huán)境缺失導(dǎo)致語(yǔ)用失誤

語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境（context）。語(yǔ)用失誤的要旨在于交際中聽(tīng)話人不能理解說(shuō)話人所要表達(dá)的含義、不能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了課堂創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境和課本提供語(yǔ)言使用語(yǔ)境外，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的外國(guó)人交流，這樣的語(yǔ)用環(huán)境缺失也是造成語(yǔ)用失誤的原因之一。此外，即使偶爾有機(jī)會(huì)與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流，由于意義協(xié)商原則在起作用，只要外國(guó)人基本能聽(tīng)懂你說(shuō)的話，他們都會(huì)說(shuō)：“Your English is very good.”而我們的學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：“No，No，just so-so.”在外國(guó)人的鼓勵(lì)之下，我們的學(xué)生沾沾自喜了好一陣子也不會(huì)考慮自己的話是否表達(dá)得當(dāng)。

三 高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思

高職英語(yǔ)教學(xué)主要由基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段兩部分組成。基礎(chǔ)階段的教學(xué)主要是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為專業(yè)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。專業(yè)階段的教學(xué)主要是學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的語(yǔ)言技能為將來(lái)的職業(yè)服務(wù)。關(guān)于語(yǔ)用能力的理解和解析，最早由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas提出。Thomas （1983）認(rèn)為，語(yǔ)用能力就是“有效地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)以達(dá)到特定的交際目的和理解特定場(chǎng)景中話語(yǔ)的能力”。國(guó)內(nèi)專家張淑玲在梳理了國(guó)外專家給出的不同定義后指出，“語(yǔ)用能力反映了人們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)境中恰當(dāng)使用和理解語(yǔ)言兩方面的能力。”結(jié)合高職學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)實(shí)際，高職學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)可以從如下幾個(gè)方面入手。

1.有效滲透相關(guān)文化差異知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力

由于中西方國(guó)家人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、思維模式等存在差異，在日常交際中遇到困難是很正常的。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，一切文化都是獨(dú)特的、互不相同的，只有相互了解、互相尊重才能達(dá)到有效交流。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地講解有關(guān)文化差異的知識(shí)，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言操練之前了解相關(guān)文化背景，從而減少語(yǔ)用失誤，提高日常交際能力。例如，《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元“Road Signs and Commuting”（路標(biāo)與交通）第一部分“小對(duì)話”學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)路、指路的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)句型、練習(xí)對(duì)話之前，教師應(yīng)講解有關(guān)西方人怎樣問(wèn)路、指路，怎樣和陌生人打招呼或引起別人注意，得到別人許可后才好提出問(wèn)題，最后得到別人的幫助。總之，文化差異知識(shí)滲透于整個(gè)課堂教學(xué)之中才能盡可能避免文化沖突，從而提高學(xué)生日常交際能力。

2.以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)減少學(xué)生社交語(yǔ)用失誤

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育不可或缺的重要組成部分。高職英語(yǔ)教學(xué)也是這樣，只有充分利用實(shí)踐教學(xué)這個(gè)平臺(tái)才能有效減少學(xué)生的社交語(yǔ)用失誤。理由有三：一是高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)部分組成；課內(nèi)實(shí)踐是在了解語(yǔ)言交際背景前提下進(jìn)行的實(shí)踐，但畢竟時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生能夠參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多；二是課外實(shí)踐形式多樣（如英語(yǔ)角、模擬面試、各種英語(yǔ)競(jìng)賽、與外籍教師對(duì)話等），內(nèi)容豐富（包括課本和課外的內(nèi)容），學(xué)生可以就某個(gè)主題進(jìn)行交流也可以自由參與實(shí)踐；三是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐相輔相成、相得益彰、相互交替，使得學(xué)生學(xué)以致用，邊學(xué)邊用。

3.以情景教學(xué)為手段減少學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

高職英語(yǔ)教學(xué)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景、營(yíng)造語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用情景教學(xué)的手段，使得學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、操練，之后由老師點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)行操練，最終達(dá)到減少學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用失誤的目的。

四 結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)雖然有別于普通本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力、減少語(yǔ)用失誤是廣大英語(yǔ)教育工作者共同努力的目標(biāo)和方向。通過(guò)有效滲透相關(guān)文化差異的知識(shí)，以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以情景教學(xué)為手段，減少文化負(fù)遷移和文化差異的影響，提高學(xué)生的日常交際能力和語(yǔ)用能力，才能使其在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕