在生物教學中培養學生創造力的途徑

蔣麗英

【摘 要】闡述在生物教學中培養學生創造力的六種方法：勇于試錯，打開心理枷鎖;大膽猜想，突破思想禁錮;自主解決，發揮主觀能動;團隊合作，凝聚集體智慧;動手操作，理論遷移實踐;課外探究，習慣培養保持。有效地提高學生的創造力。

【關鍵詞】生物教學 ?創造力 ?開發與培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0114-02

創造力不僅是推動時代發展的源泉之一，也是每一個人進步發展的重要力量。創造力的培養，素來是我國教育事業對學生培養的其中一個重要任務，因此，作為高中生物教師，應結合教學要求，利用好教材資源，將培養學生的創造力融入到每一堂課之中，使之成為一種意識性、習慣性的教學理念與教學活動。在此，筆者結合教學實踐，就如何在生物教學中培養學生的創造力談幾點思考。

一、勇于試錯—— 打開心理枷鎖

在教學中許多學生之所以墨守成規，“遵章守紀”而鮮于改變思路，嘗試創新，首先存在的一個問題就是心理枷鎖，即擔心自己的“與眾不同”會遭到老師或者同學的不解、反對甚至嘲笑，因此，筆者認為要開發與培養學生的創造力，首先就是要幫助學生打開心理枷鎖，鼓勵學生勇于試錯。比如人教版必修一第二章《組成細胞的分子》中講到還原糖的鑒定、脂肪的鑒定、蛋白質的鑒定這幾個實驗時，雖然實驗材料與實驗步驟都看似比較簡單，但其中卻包含了許多豐富的細節。例如還原糖的鑒定中，斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后，必須要立即使用。在講到這里時，筆者就會先問學生為什么一定要“立即使用”，如果擱置片刻再使用，是否會對實驗產生很大影響。當筆者拋出這一個問題時，大部分學生都表示沉默，只有小部分學生小聲地回應。這實際就是對教材要求的一種思考。這時，筆者采取的方法是鼓勵學生嘗試一下，在稍后的實驗操作中，先擱置片刻再實驗，最后用與預期現象不一致的實驗結果來證實必須“立即使用”要求的正確性。雖然學生操作看似錯誤了，但這一過程中，學生確實得到額外的嘗試，并且是得到教師鼓勵與允許的，在心理上能夠跨越創新失敗的心理牢籠，開始勇于在心中悄悄地埋下創造力的種子。

二、大膽猜想—— 突破思想禁錮

當學生已經在心理上埋下創造力的種子之后，接下來，教師就要繼續在思想上對學生進行創造力開發與培養的引導，“大膽猜想”就是其中一個方面。所謂創造，就是“從無到有”的過程，這個“有”，并不是平白無故就會出現的，而是在它出現之前已然經過一番假想與驗證，因此，創造力的開發與培養離不開對未知的一種大膽猜想，這也是在思想上突破常規禁錮的一種表現。比如人教版必修一第四章《細胞的物質輸入和輸出》這一章節里，有一個是關于植物細胞的吸水和失水的實驗，這個實驗中，細胞會被分處于兩個不同的環境，分別是蔗糖溶液與清水。筆者在實驗時，首先要求學生說出細胞處在正常狀態下其液泡大小（最大）、液泡顏色（紫色較淺）、質壁狀態（吻合），然后演示細胞處于蔗糖溶液中其液泡大小（大→小）、液泡顏色（淺→深）、質壁狀態（吻合→分離），但筆者并沒有接著立刻演示細胞處于清水中的變化，而是要求學生基于初次看到細胞及觀察剛才的實驗后，先猜想細胞處于清水中的變化情況。在這里我們可以看到，筆者要求學生大膽猜想時，并不是無緣無故，毫無根據的，而是讓學生根據已有的實驗進行判斷，順利地進行猜想。這也提醒教師在鼓勵學生大膽猜想時，應當對學生的成功猜想率進行一個預估，盡量保持一個比較高的水平，這更有利于不斷提高學生開發自己創造力的信心。

三、自主解決—— 發揮主觀能動

自主解決指的是學生對教師拋出來的問題嘗試自己想辦法去回答或者解決，其目的是發揮學生的主觀能動性。比如在人教版必修三第二章《動物和人體生命活動的調節》時，有一個內容是關于人體的體溫調節。在講到神經調節與體液調節時，筆者所布置的任務是由學生自己來當一回老師嘗試講解這一個過程。對常年習慣于聽講的學生來說，第一次“反客為主”的方式讓他們既感到新鮮，又不知所措。但任務之下，學生必須要發揮自己的主觀能動性，自己去制作課件或者板書。后來發現，擅于繪圖的學生，在黑板上以樹狀圖的方式梳理了這一調節過程。擅于數據運算的學生，則在醫學雜志等相關文獻上搜羅了說明數據與案例來梳理了這一過程。擅于演講的學生，則聲情并茂地在沒有看稿的情況下，非常自然流利地介紹了整個過程。擅于計算機的學生，則干脆制作了一個簡短的微視頻來用信息技術演示了這個過程。無論哪一種形式，學生所講解的內容都異常清晰，學生所表現出來的創造力都讓筆者感到十分驚喜，這就是一個從單純“接收”到創造“輸出”的成功例子。

四、團隊合作—— 凝聚集體智慧

與上文介紹到的自主解決目的是發揮學生的主觀能動性對比起來，團隊合作更側重于凝聚集體智慧，因為個體創造力的開發與培養與周圍的環境有很大關系。當整個環境都處于創造力蓬勃向上且環境中的每一個人都在躍躍欲試時，這將會更鼓勵環境中的個體去創造，同時個體也可以吸收集體的力量。以人教版必修二第一章《遺傳因子的發現》為例，這一章節中會有大量關于分離定律的題目出現，這也是高中生物中難度系數比較大的板塊，通常情況下，教師會將自己總結出來的經驗一一傳授給學生，讓學生根據經驗來解題，這種方式雖然提高了學生的解題效率，但無形中也扼殺了學生思考探究的機會。因此，筆者的做法是，挑選出適量的，不同情況下的，具有代表性的題目讓學生試做，然后將全班分為若干組，鼓勵學生自己嘗試總結出解題規律。其中，A組提出可以通過鑒定雜合子與純合子的方式來思考，B組提出可以根據后代分離比來解題，C組提出可以通過確定性狀的顯性與隱形來解題。三組研究的角度不同，組合每個成員的方式也不同。如A組內的學生小王提出了測交法，學生小李提出自交法等，當團隊合作時，不僅有利于從多個角度激發學生的思考，而且也會讓整個班級都處于創造力開發與培養的良性氛圍狀態中。

五、動手操作—— 理論遷移實踐

動手操作也是開發與培養學生創造力的一個重要方式，其目的是實現從理論遷移到實踐。比如人教版必修一第四章《細胞的物質輸入和輸出》時，在講到細胞的滲透時，筆者給學生布置了一個作業，就是嘗試自行給家里的食物防腐與研制。回去之后，有的學生給家里的食材都額外增加了高濃度的鹽分，如叮囑媽媽燒魚時放多點鹽等。有的學生則額外增加了高濃度的糖與醋，如平常都吃清蒸排骨的，改良口味為糖醋排骨等。實際上，從理論的角度去思考，學生所想到的這種方法是因為考慮到高濃度的糖、醋、鹽等能夠阻礙細菌入侵到食物中去生存與繁殖。先不論這種方法對食材的口味有什么影響，但學生的思路是值得肯定的，他們也確實做到了能夠將書本上學習到的應用于生活之中。延續這種思路，筆者還嘗試了讓學生對教材中一些原本不適合操作的實驗進行簡化或者改良，使之在不過分影響實驗結果的情況下成為可操作的實驗等，這些都是開發與培養學生創造力的表現。

六、課外探究—— 習慣培養保持

學生創造力的開發與培養，不應當僅局限在課堂上，教材里，真正的創造力是一種思考的方式，行為的選擇，而這一切都有利于創造力習慣的培養，因此，筆者也嘗試從課文探究的角度入手去培養并保持學生的創造習慣。比如在人教版必修三第六章《生態環境的保護》的教學時，筆者就提出了《關注環境問題》這一個研究性課題，讓學生自己選擇喜歡的具體項目去研究和關注，由于臨近放假，所以這一個任務就留在了學生放假期間去完成，新學期開學后，有的學生以自己的家所在的小區為單位，研究了汽車尾氣排放與小區植物種植之間的關系，提出了“尾氣排放與植物種植數量的關系”這一理論問題。有的學生則通過科普頻道收看了大量關于霧霾方面的節目，擬寫了一份從日常生活角度去改善霧霾的報告，等等，這些都讓學生實際地將思考力與創造力融入到日常生活中，逐漸成為自己的一種思考方式與行為選擇。

從學習的方式上看，雖然教學內容都是已有的、既定的、經過時代發展檢驗后沉淀與積累下來的寶貴財富，但這并不意味著我們就是單純的“重復”，更重要的是要“溫故而知新”，在扎實學習現有學科成果的基礎上，培養自己的創造力。唯有這樣，學生才能夠在學習的過程中逐步培養自己的創造力，成為符合社會需要，符合時代發展的創新型人才。

（責編 盧建龍）